认识钟表案例与反思.docVIP

数学第一册《认识钟表》教学案例及反思 赵湾镇中心学校 赵县停 片段一： 　　在教学生认识大约几时时，教师出示了三个钟面：一个正好是7时，一个是7时不到一点，一个是7时刚过一点。 　　师：观察这三个钟面，你发现了什么？ 　　生1：第一个钟面分针指着12，第二个和第三个分针没有指着12。 　　生2：第二个分针指着12左边一点，第三个分针指着12右边一点。 　　生3：后两个不是正好7时。 　　师：那么这两个钟面（指后两个）表示几时呢？　　有学生开始小声议论并陆续举手。 　　生1：我觉得第二个应该是7时不到。 　　生2：第三个是7时多。 　　师：那么7时不到和7时多可以怎么说呢？ 　　一生坐着大声说：应该是7时左右。 　　师：你的说法也可以，一般我们称这两种时间为大约7时。 　　师板书：大约7时。生齐读两遍。 　　师小结：像这样几时不到一点或几时刚过一点我们都可以看成是大约几时。 　　片段二： 　　在认识一天中有两个10时时，教师出示课件两幅图，一幅图是小朋友在上课，一幅图是小朋友在睡觉。教师让学生观察两幅图上的两个钟面，问：钟面上怎么都是10时？ 　　生1：这两个10时不一样。 　　生2：第一个10时窗外有太阳，是白天，第二个10时窗外有月亮，是晚上。 　　生3：第一幅图是早上10时，第二幅图是晚上10时。 　　师：你们观察得很仔细。对，一天中有两个10时，一个是上午10时，一个是晚上10时。 　　这时有一学生在下面小声说：我知道，晚上10时就是22时。 　　教师听到后有些惊讶，但快到下课时间了，也就不予理会，开始进行全课小结。 　　教学反思： 　　以上是我在上一年级《认识钟表》一课时的两个片段，在上课时，我有些紧张，因为有全市一些知名教师来听课，所以当学生出现一些与我预想的答案不同时，我便有些急躁，一时也想不出该怎样很好地回答学生，就这样轻易地放走了课堂上宝贵的生成资源。听课的老师在评课时对我说，如果你能抓住学生的这些回答，进行及时地调整和反馈，鼓励学生的创新思维，那将成为这节课上的两个亮点。我对此进行了深入反思。 　　在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师该如何把握这些有价值的生成资源，让课堂更加有灵性和活力呢？ 　　一、为学生营造民主的教学氛围。 　　教师只有在平时的课堂上注意营造民主和谐的教学氛围，学生敢于畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界。他们以为自己的方法最佳,即使这个方法是不正确的。以自己“发明”方法为快乐，即使这个“发明”不能称得上是发明。如这节课中学生把“大约7时”说成“7时左右”就是一个超越课本的创意，他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。 　　二、及时捕捉学生的智慧火花。 　　现代信息化社会的高速发展，学生生活经验的日益丰富，课堂上学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。在学生说出“7时左右”这一说法时，如果我能及时肯定，并说：“多么有创意的见解呀！”“你的说法真好！一点也不比书上书上说的差！”大家情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。 　　三、调整课堂，提高学生的学习兴趣。 　　教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的有价值的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把问题化为一次新的学习。如学生说出晚上10时是22时，如果教师能抓住学生的回答，充分肯定后问：“你是怎么知道的？”学生可能会回答电视上看到的或父母教的等等，这样教师就可以表扬他平时的细心观察，告诉大家生活中处处有数学。学生就会兴趣盎然，以更大的热情投入数学学习中去动态生成往往是学生不满足于本