舒立平 古诗文阅读教学中文本细读的策略实践研究综述.docVIP

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT21 2018年湖南省基础教育学科教学论文 （封面页） 学科类别：语文 论文题目：古诗文阅读教学中文本 细读的策略实践研究综述 作者姓名：舒立平 作者单位：岳阳市第十中学 专业职称：中学一级 通讯地址：岳阳市岳阳楼区岳阳市第十中学 邮 编：414100 联系电话电子邮箱： HYPERLINK mailto:437927950@ 437927950@ 古诗文阅读教学中文本细读的策略实践研究综述 岳阳市第十中学 舒立平 古诗文，主要指中国古代的诗歌和散文，它拥有着悠久的历史文化内涵和丰富的古典文人精神内涵。初中古诗文，是根据中学生身心特点选取的中国传统文化中久经历史考验的具有普遍性修养意义的诗文典籍，它们是古人智慧的结晶，又是开启今人智慧的工具。 语文新课程标准指出：应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 ?????? 新课标还指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 古诗文的特质决定了古诗文阅读教学责无旁贷地成为实现这些目标，达成这些要求的第一抓手。简而言之，成功的古诗文教学，可以为学生的发展打下“精神的底子”。 文本细读，在阅读教学语境下，指的是语文教师以文本为核心，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细阅读，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，主动地、富有创意地建构文本意义，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展，进而建构起学生个体的心灵空间。它最终是为阅读教学服务的。 新《语文课程标准》就阅读教学而言，提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的全新观念，重申“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 把阅读教学的重点定位在是“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。诸多新的理念和策略，在召唤和促成语文教师更新教学思想和教学方法。 文本细读从阅读主体上说，可以分为教师细读和学生细读。在这二者之中，教师对文本的细读程度决定着课堂教学的方向、广度与深度。因此，教师对文本的细读决非咬文嚼字，挖地三尺，而是要立足文本，顺从作品和作者本身的情感态度和价值取向，进行正确的挖掘，有效的拓展。它需要教师有开阔的阅读视野，细腻的阅读敏感，方能在课堂上对学生可能出现的文本细读结果做出正确应对及恰当引导。同时，课堂上也方能出现合理有效的教学策略。 基于古诗文的特质，根据新课标对阅读教学的要求，依据文本细读的核心要义及研究目标，我们确立了“古诗文阅读教学中文本细读策略实践研究”这个大方向，下面谈谈我们的具体做法。 策略一：课前预习 通过抽样调查，我们发现，有约70%初中学生不喜欢学习古文，他们的理由大多是文言文不好懂，难以理解，要记要背的东西太多，还有部分学生认为文言文在现代社会没有什么用，何必花那么多时间和精力去学习。要帮助学生克服畏难心理，还是在于课堂上提高效率，让他们觉得古文好懂，有意思。而提高课堂效率的首要环节就是课前预习。 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。” 预习是语文教学中实现主动获得知识的重要一环,是个别化教学的有机组成部分。学生可以充分发挥自己的学习主动性,根据自己的学习兴趣、意愿、需要进行独立学习。从而培养学生自学能力和自学习惯,提高学生独立思考的能力,激发学生学习动机,形成自我学习的态度、能力与技能,为学生上课做好准备。经过预习，学生会对新的