二语习得理论下外语第二课堂模式探索.docVIP

二语习得理论下的外语第二课堂模式探索 　　【摘 要】 二语习得理论主要关注学习者外部因素、内部因素以及学习者个体差异研究。其中外部因素主要是指语言环境、第二语言的输入及其与习得之间的相互作用。基于这一理论，我院通过对学生加大外语可理解性输入、增强学生学习信心、营造语言文化氛围和加强语言输出等理论实践，建立了一系列二语第二课堂模式，取得了显著成果。 　　【关键词】 第二语言习得( 二语习得) 、 语言输入、情感因素、 文化氛围; 语言输出 　　 　　一、 序言 　　高校外语教学的根本目的,是在提高语言文化素养的同时培养学生们运用外语正确、流利、得体地进行交际的能力。实现这一目标的理想方法是把学习和习得有机地结合起来。二语习得在应用语言学中指人们逐步提高其第二语言或外语水平的过程。语言是工具性学科，而外语学习是一个长期习得的过程，它源于强烈的激情和浓厚的兴趣，需要经过课内课外反复的氛围熏陶、强化实践，融会贯通才能掌握。在二语习得理论指导和过去几年实践探索的基础上，电子科技大学外国语学院积极以理论为指导，开展多层次的外语文化活动，搭建学生素质拓展的舞台，营造学生乐学、勤学、笃学的氛围，建立融学生课外学习、实践应用、参与竞赛、文化娱乐、成长锻炼为一体的外语第二课堂模式，取得了一定成效。 　　二 、二语习得理论的具体实践 　　在结合第二语言习得的理论基础上，电子科技大学外国语学院的具体实践主要以备战英语四级为核心，建立四级助考体系；以丰富多彩的外语文化活动为依托，建立实践应用体系；以组织参加各级英语竞赛为支撑，建立学习竞赛体系三个方面帮助学生进行语言输入及其习得之间的相互转换，收效显著。 　　2.1、 二语习得理论定义 　　第二语言习得( 以下简称“二语习得”) 是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”[1]二语习得在应用语言学中指人们逐步提高其第二语言或外语水平的过程。二语习得理论基于对二语习得过程及其规律的研究, 主要关注学习者外部因素、内部因素以及学习者个体差异研究, 对外语教学和学习者有一定的启发和指导意义。外部因素主要是指语言环境、第二语言的输入及其与习得之间的相互作用。 　　2.2以备战英语四级为核心，建立四级助考体系 　　克拉申（Krashen）的二语习得理论影响深远，所谓的克拉申的二语习得理论，主要是认为二语习得需要两个条件，一是让学习者获得大量可理解性语言输入，提供略高于习得者现有语言水平的输入语。二是要注重情感因素对输入的过滤作用，创造低情感过滤的语言环境。只有满足以上两个条件，学习者才能将语言的输入转化为吸收。克拉申在他的二语习得理论的情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)中曾指出，如果学习者没有学习的动机，缺乏自信心，产生焦虑，那么第二语言的学习就会失败[4]。由此可以看出，学习者的学习动机在外语学习中起着很重要的作用。Harmer也认为，语言学习是一个自我完善的过程，在这个过程中，学习者必须大量地接触目标语，有强烈的学习动机和有机会来使用目标语 [3]。 　　 大学英语四级考试是提高学生英语综合能力的有利方式，它不仅可以测试学生英文水平，也可以在学生准备考试的过程中获得大量可理解的语言输入，通过此过程增加学习信心，减少情感过滤，显著提高学生英语听、说、读、写的能力。因此我院积极以备战四级为核心，建立了四级助考体系。 　　2.2.1进行四级模拟，增加语言输入 　　针对四级考试，我们定期为学生进行模拟考试，由专业英语教师出题、评阅及讲评，最后把学生们有过多失误的部分和内容单独进行有针对性的讲解和训练，以此帮学生们弥补学习漏洞，针对四级考试大量增加语言输入。 　　2.2.2 营造学习氛围，提高学习信心 　　为了提高学生们对英语的学习自信心，我们注重英语氛围的营造。《大学生英语学习报》（一月两期）和《follow me》杂志（一年两期），其主要的组织、撰稿和采编都是由学生完成。在专业老师的指导下，努力使刊物的影响面和受益面逐步扩大，质量和水平不断提高，在学生中营造学好英语、用好英语的氛围，服务于同学们的英语学习，成为英语四级考试的课外“加油站”。同时，密切配合学校，充实和完善学了生英语学习网中的内容并在学校广播站增设英语频道；选拔高年级学生长期担任语言自主学习中心助教，选拔有任教经验的研究生担任各学院的“四级助考联络员”， 负责协助各学院收集信息、提供资料、沟通联络，协助老师对同学们进行英语四级的强化和辅导。 　　3、以丰富多彩的外语文化活动为依托，建立实践应用体系 　　二语习得理论已经证明，语言环境对语言学习的至关重要性。因此，在缺少自然语言环境的外语教学过程中，为了使学生有效地学习目的语，必须发挥创造语