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走向实践整合型的教师培养 ——素质教育需要什么样的教师 HYPERLINK /tresearch/wrindex.jsp?cid=00001wrid=WR_50685 朱小蔓 （中央教育科学研究所所长、教授、博士生导师） 一、怀特海教授的教育观简介 艾尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead,1861?947）是现代著名的数学家、哲学家和教育理论家。他于1861年2月15日出生于英国东南部的拉姆斯盖特。他的祖父是当地一位有名望的教育家，曾任当地一所私立学校的校长。他的父亲先后从事教育、宗教工作，十分关心教育事业。受家庭的影响，怀特海对教育也很感兴趣。是英国著名哲学家、思想家罗素的学生。 怀特海童年时期是在家乡接受教育的。1875年，他来到多塞特郡的谢伯恩学校就学。主要学习拉丁语、希腊语、数学和历史。1880年，他考入剑桥大学三一学院，主攻数学。课余，他经常阅读和讨论文学、哲学、政治、宗教等著作。1885年，怀特海大学毕业，留在母校任数学和力学教师。1887年和1905年，他分别获得硕士和博士学位。他在母校任教25年，主要从事教学、著述和一些政治活动。 1910年，怀特海迁居伦敦。1911?914年，他在伦敦大学担任许多职务。1914?924年，在肯欣顿皇家科技学院担任应用数学教授。这段时期，他受柏格森、爱因斯但思想的影响，把兴趣转向科学哲学问题的研究。1924?937年，他应聘到美国哈佛大学担任哲学教授。退休后，担任哈佛大学名誉教授，居住在坎布里奇市。1947年12月30日，怀特海去世，终年86岁。 怀特海一生在数学、哲学、教育等领域留下了大量著作。其中主要的是：《泛代数论》（1898）、《数学原理》（与罗素合著，1910－1913）、《相对论原理》（1922）、《自然知识原理》（1919）、《科学与近代世界》（1925）、《宗教的形成》（1926）、《过程与实在》（1929）、《观念的历险》（1933）、《思维的方式》（1938）、《教育的目的》（1929）是他的教育代表作，还有一些有关教育的讲演和论文收入了他的《科学与哲学论文集》（1948）。 怀特海是“过程哲学”（也称“有机哲学”）的创始人。他受直觉主义的影响，反对“科学的唯物主义”，认为自然和宇宙不是由物质组成的，而是由连续不断的经验的事物和独立存在的“永恒客体”结合而成的，从而走上了唯心主义道路。他一方面强调现实世界的存在离不开个人感觉，认为在人的直接感受之外不可能有任何独立的客体存在，另一方面又承认上帝的存在，把主观唯心主义和客观唯心主义混合在一起。但在他的哲学思想中也含有不少合理因素，如强调事物的整体性和相互联系，承认事物的运动、变化、发展等。 怀特海对当时英国教育制度中的弊端进行了猛烈的抨击。他说：“由于对人类心理的可悲的无知，有些教育制度就用它自己所造成的无活力的概念重新把人类束缚住了。”所谓无活力的概念是指仅仅被吸收而未经运用、检验或重新组合的概念。教育上有了无活力的概念，这种教育不仅是无用的，而且是有害的。那么，这种无活力的概念体现在哪些方面呢？ 第一，学校课程中存在着各门学科互不联系的现象。传统教育传授的是一些分割的、不连贯的知识，如：代数、几何、自然、历史、古典语言等。这种学科间互不关联的状态本身是不谐调的。因为“事物的细节仅只是为了要恢复它们的本来面目就必须放在整个事物的系统中一起观察，这种事物体系包含着逻辑理性的谐和与审美成就的谐和。” 第二，传统学校把古典学科作为主要课程是缺乏生命力的。他认为，任何时代都不可能死板地重复祖先的情况，“过去的知识，它仅有的作用，是武装我们对付现在。”使知识保持活力和防止知识僵化是一切教育的中心问题。 第三，传统数学方法满足于学生被动地吸收知识，忽视学生对知识的理解和运用。他指出，只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们脑子里去。但这种食而不化的知识并没有多大的用处。重要的是“儿童应该使这些概念成为他自己的概念，并且应该懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。” 怀特海认为，每个有机体内部都有自我发展的“创造冲动”，儿童是充满活力的有机体。他指出，为了避免无活力的概念的毒害，“我们要提出两条教育的诫律。一条，‘不要教过多的学科’，另一条，‘凡是你所教的东西，要教得透彻’。” 由此，怀特海认为：我们的教育应该是充满关系性、过程性、深沉性的，是有和谐有冲突，有自由有纪律的，不是机械的而是一种生态型的。我们应该根据这一观点来观照我们今天的教育改革。今天，我们首先来关注这样一个主题：走向实践整合型的教师 今天的课程必须改革，向着必然的方向进行。在改革过程中，针对教师专业化成长而言，我们特别要关注：应该培养怎样的教师，才能使之胜任一个走向知识社会、和谐社会，使自己成长为