教育评价专题具体研究【余小茅】.ppt

专题三：教育评价可能性研究 〔6〕真正的教育是助人成人、让人成人的过程，是一个让人们放飞梦想并实现梦想的过程。 专题三：教育评价可能性研究 究竟是让人成人还是成为其它什么东西（非人）？这是真正人性化教育与非人性化教育的根本区别所在。 专题三：教育评价可能性研究 我们说教育中“人”的缺失，不仅是指教育理论研究中人学的空场，更是指教育实践中人性的荒芜。本应该充满了人性、人情、人味的教育过程遂逐渐演变成知识灌输与技能训练的机械乏味的过程。 专题三：教育评价可能性研究 对教育世界的实证分析必定会抹杀人的完整性，以“物性”替代“人性”，把教育过程变成一个死气沉沉、毫无人性、毫无生机的机械过程。 专题三：教育评价可能性研究 在实践中，有的教师竟然可以对学生拧耳朵、扇耳光、扯头发、撕嘴巴、打屁股、逼令下跪；教学上则命学生机械抄写、死记硬背、“听而弗问”，用题海占据一切时间空间；家长强命子女达标、追逐分数，硬争名次，甚至毒打致死；社会用人则只问学历文凭，不看实际才能，倡导顺从，拒绝问难。 专题三：教育评价可能性研究 如此教育必将导致个性的泯灭，而个性的泯灭必然造成一个千篇一律的“物”的社会、“单面人”的社会、没有色彩和缺乏活力的社会。 专题三：教育评价可能性研究 专题三：教育评价可能性研究 专题三：教育评价可能性研究 专题三：教育评价可能性研究 教育价值取向的社会本位论 作为客体存在的教育对于人与社会的进步与完善的意义。具体又可细分为教育的政治价值、教育的经济价值、教育的文化价值、教育的人口价值和教育的生态价值等。 专题四：教育评价方法研究 对教育作出 ？ 评价 专题四：教育评价方法研究 定性评价 定量评价 教育评价更对地体现为教育评论 教育评价更对地体现为教育测量 专题四：教育评价方法研究 教育评价 教育评论 教育测量 专题四：教育评价方法研究 教育之形上价值 教育之具体价值 教育评论 教育测量 专题四：教育评价方法研究 切勿将教育评论与教育测评混为一谈 两者是有着指向不同的教育评价方式 专题四：教育评价方法研究 教育评价既是谨慎的 教育评价又是多样的 评价方式应如何把握 需对评价对象有认识 专题三：教育评价可能性研究 科学教育在一种畸形中发展，无休无止的各种培养方案，诸如“奥数”、音乐美术技巧、书法训练等等，正规教育中的人文缺失更是让人不由得拍案：由于单纯强调科学教育（实为技术训练教育）而造就了缺失人文内涵的“空心人”。当然，我们也不愿只重视人文教育而造就了远离科学精神的“边缘人”。 专题三：教育评价可能性研究 让科学教育与人文教育共同携手，我们的教育便可以走出“半个人教育”（或曰“半人教育“）的时代。果真如此，实乃中国教育尤为中国儿童教育之幸！ 专题三：教育评价可能性研究 我认为中国教育中亟待解决的至关重要的问题就是树立真正与素质教育相适宜的教育新理念：把儿童培养成为人格健全个性丰满的完整的人。所有教育问题的解决都是以此为基准为前提。 专题三：教育评价可能性研究 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像和谐发展的人。 专题三：教育评价可能性研究 空心人 专题三：教育评价可能性研究 专题三：教育评价可能性研究 空心人（节选） ——〔英〕艾略特 我们是空心人我们是填充着草的人倚靠在一起脑壳中装满了稻草。唉！我们干巴的嗓音，当我们在一块儿飒飒低语寂静，又毫无意义好似干草地上的风或我们干燥的地窖中耗子踩在碎玻璃上的步履 专题三：教育评价可能性研究 边缘人 专题三：教育评价可能性研究 专题三：教育评价可能性研究 专题三：教育评价可能性研究 〔3〕真正的教育顺应人的自然发展的道路，尊重个体的自然天性。 教育尤其是中国教育总是在一种短视和急功近利心态的支配下，人为地干预人的自然发展的道路，把人的发展强行纳入所谓成人为他们设计好的“康庄大道”；不仅如此，我们的教育还有盛气凌人的“高姿态”，教育者总是面对受教育者似乎总有那么一种先天的优越感，总习惯于向学生发号施令，教师如斯，家长也如斯。 专题三：教育评价可能性研究 教育一定程度地异化为限制学生精神发展的力量，个体的知识学习与精神建构产生了质的断裂，学生被动地过着成人为自己预设的生活。 专题三：教育评价可能性研究 卢梭 大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 专题三：教育评价可能性研究 儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感