现代教育学原理导论2012—12-10教学幻灯片.ppt

外国教育家对“教育”概念的界说 教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动。（古希腊·柏拉图） 教育是“使人有效益地从事现世的生活并为未来生活做准备。”（捷·夸美纽斯） “我们所理解的教育，指的是保育（nurture）、规训（discipline）以及连同塑造在内的教导（teaching）。据此，人们要依次经历婴儿、儿童和学生这样几个成长阶段。”（德·康德） 教育是生活的过程，是经验的改造或改组。（美·杜威） “所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”（德·雅斯贝尔斯） “教育是对受教育者心理上施加的某种确定的、有目的的和有系统的影响，以便使他们养成教育者所期望的品质。”（苏·加里宁） 我国古代典籍对教育的界说 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也，可离非道也”。 (人的自然禀赋叫做“性”，顺着本性行事叫做“道”，按照“道”的原则修养叫做“教”。)又说：“自诚明，谓之性。自明诚，谓之教。诚则明矣，明则诚矣。”(因为真诚而明白道理,这叫做天性,因为明白道理而学会真诚的,这叫做后天的教育.人类因为真诚就自然而然地会明白道理,因为明白道理也就自然学会了真诚. ) 《荀子·修身》：“以善先人者谓之教” 。 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使做善也” 。 2、教育定义的现实分析—凯洛夫教育定义 凯洛夫的教育定义是从苏维埃的现实条件和新生一代教育的主要特征出发的。他说：“对儿童进行的共产主义教育是有目的地有计划的发展儿童的体力和智力，武装他们以知识和实际技能，形成他们科学的、唯物主义的世界观和共产主义的人格特点；教育是在组织儿童的多种多样的个别活动和集体活动的过程中实现的。”并说：“上述定义是指整个的教育，其中也包括人格形成这样一个内容丰富而重要的部分——教养”。 凯洛夫对教育的定义，不仅揭示了教育的目的性和计划性，也回答了教育应培养什么人和如何培养人，以及教育的阶级性等教育的本质方面的特征。但凯洛夫仅仅把教育的范围限定在儿童阶段，显然具有一定的局限性 。 2、教育定义的现实分析—《中国大百科全书-教育卷》定义 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。 狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。 3、教育定义的界定 教育定义须涵盖的基本范围 1、要涵盖历史的与现实的对“培养人”这个活动的认识； 2、要涵盖国内与国外对“培养人”这个活动的认识； 3、要涵盖社会、家庭与学校三种对人发展影响的不同形态； 4、要涵盖诸如通过定期面授或者通过网络实施的各种不同形式的对成人的在职影响活动。 教育定义的要点 在广义的教育定义上，不能丢弃教育的重要特点“目的性”。 在狭义的教育定义上，不能忽视教育的双边性特点。 教育对人的影响是全面系统的，这是它的另一个重要特点。 教育的定义 广义的教育定义：凡是有目的地增进人的知识技能、促进人身心健康发展的活动都是教育。 狭义的教育的定义：就是根据一定社会发展的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 课后作业 请在认真查阅各种材料的基础上，给教育下一个定义。 当前教育实践对教育若干提法的分析 愉快教育 赏识教育 成功教育 挫折教育 个性教育 创新教育 生命教育 素质教育 关于教育本质论争的介绍 一、对教育本质属性论争的几个阶段 二、关于教育属性的几种主要观点 三、教育的社会属性是上层建筑 对教育本质属性论争的几个阶段 第一阶段：新中国成立到“文化大革命”前 1952年前苏联《关于作为社会现象的教育的专门特点的争论总结》 1957年毛泽东对教育本质的论断：教育是上层建筑 第二阶段： “文化大革命”期间 教育是“无产阶级专政的工具” 第三阶段：十一届三中全会以后至今 1978年 于光远《重视培养人的活动》 关于教育属性的几种主要观点 1、上层建筑说 2、生产力说 3、多重属性说 4、特殊范畴说 5、实践活动说 教育的社会属性是上层建筑 1、研究教育社会属性的意义 2、教育是社会上层建筑现象 3、各种教育非上层建筑观点 的主要问题 二、理想教育的特质 1、保持社会发展与个体发展的动态平衡 2、个性化的教育 3、全面可持续发展的教育 4、超越性、民主性、主体性、启蒙性、独立性、整体性…… 三、教育的构成要素 1、教育者