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主题研讨法在货币银行学课堂教学中的应用 　　本文为西北政法大学教学改革研究项目《基于能力培养的货币银行学教学模式的改革研究》（编号：xjy201209）阶段性成果 　　【摘 要】 本文以自己的教学实践为例，介绍了主题研讨式教学法的概念和内涵，分析了主题研讨式教学法的优势及在教学中运用的可行性及实施的基本要求，提出了主题研讨法在货币银行学教学中的具体实施方案。首先是拟定计划，组建团队;其次是设定主题、确定方法;第三是协同研究、分组讨论;第四是课堂展示、答辩对决;最后是教师点评、总结归纳。 　　【关键词】 主题研讨法;货币银行学;教学应用;教学改革 　　货币银行学是金融专业以及其他经济、管理类专业学生必须掌握的一门理论与实践结合紧密的专业必修课程。根据金融学专业培养目标，要使学生在掌握基础理论的前提下，掌握金融及投资等方面的基本理论和基本技能，知晓金融理论前沿，把握金融领域热点，从而提高应用技术能力。尤其在当前金融创新与金融改革不断推进的时代，互联网和信息技术革命的推动，移动化、云计算、大数据等大趋势引发金融业重大变革。如何进一步提高教学质量，增强教学效果，增强学生的专业素养，提升学生毕业后自我生存和发展的能力，更是我们目前金融学教学的重点。结合本校经济类、管理类学生的实际，本人在本科教学中以《货币银行学》的教学为契机不断进行尝试和探索，在课堂教学中逐步推行的主题研讨式教学方法取得了良好效果。 　　一、主题研讨式教学法概述 　　1、基本内涵 　　主题研讨法是本人在教学实践中，将行动导向法（Handlungsorientierte 　　Methode）与PBL 教学法（problem-based learning）结合起来的课堂创新实践。意指以主题或专题为起点，以学生为主体，以教师为引导，在进行了充分的前期准备基础上，由学生在团队合作中讨论、分析并解决问题，强调学习主动性，彰显互动式启发式教育特色。即由教师指定、建议选取或引导学生自主选定反映重要金融理论或重大现实问题的主题，交由学生组成团队合作自主探究、讨论加以解决，从而既加强了学生对基础理论和基本知识的理解和掌握，又培养了自主学习的能力，提高解决问题的技能。通过这种教学活动形成倒逼机制，使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。其精髓在于发挥问题对学习过程的驱动作用，在调动学生的主动性和积极性的基础上，充分发挥其主观能动性。 　　2、主题研讨式教学法与行动导向教学法及PBL 教学法的比较 　　行动导向教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。在上世纪八九十年代，德国在职业教育的教学实践中成功运用并推行此方法。该行动导向教学法为德国职业教育的长足发展做出了重要贡献，随着德国在职业教育中取得的出色经验和成果，也使得各国纷纷效仿。PBL教学法是以问题为导向，以学生为中心的教学方法。由美国医学教授Barrows于1969年首创，并在加拿大McMaster大学医学院进行教学实践，效果良好。随后，因荷兰的马斯特里赫特等世界名校的推行而主要在医学院校日趋流行。 　　二者的共同特点都是强调人（学生）的主观能动性，确定学生学习的主体地位;都是一种以学生为主体、以能力培养为终极目标的教学理念。强调学生心、脑、手的综合运用，调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。 　　当然，二者的特色也十分鲜明：前者重在职业技能的教育和培训，后者主要运用在临床医学的教学实践中。而我们普通高等学校的金融专业人才培养，并非等同于职业培训，又具有自身的专业特点，不仅仅要强化金融实务和操作技能的培养，也不能忽视对金融理论知识的学习和掌握。 　　为此，本人在教学实践中总结的主题研讨法，既借鉴上述两种教学法的优点，又充分结合了本校的实际。 　　（1）坚持“以学生为本”的教学理念，将“能力培养、素质教育”贯穿其中。培养、强化金融学的思维方式，运用金融学基本原理引领、培养学生的思路，将相对枯燥、复杂的金融学理论兴趣化、简单化，强化对金融实务操作技能的培养，提高学生的学习热情和兴趣。 　　（2）以教师传授知识为基础，以学生的积极参与为核心，以探索问题为契机，以提高学生专业素养为目标，真正实现双向、互动式的教学过程，充分体现金融学教学内容的基础性和前沿性、理论性和实践性相结合。 　　（3）不是单一的职业技能的教育和培训，也不是单一的模块化教学。根据教学实践，这种“全体参与、分工明确、有讲有辩、结合现实”的主题研讨及学生讲授等环节，能够充分调动学生的积极主动性，变“被动接收”为“主动吸取”，显著增强分析问题