主体认识图式理论在英语专业写作教学中应用.docVIP

主体认识图式理论在英语专业写作教学中的应用 　　摘要:渊源于哲学中的“图式”概念在被近代心理学发展为“图式理论”之后,又被语言学家用以分析语言现象。本文将以“主体认识图式理论”为研究楔入点,探讨其应用于写作这一语言输出性教学环节中的可行性及其应用过程中需要注意的若干问题,旨在为高校英语专业写作教改提供具有可操作性的多元选择。 　　关键词:主体认识图式理论;写作教学;英语专业 　　 　　一、英语专业写作教学现状 　　 　　多年写作教学实践与科研经历使笔者发现,我国高校英语专业写作教学普遍存在以下5方面问题: 　　1.传统英语教育体制和考试体制下语法翻译教学法在中学阶段的普遍应用致使语言教学与文化教学严重脱节,语言交际功能被忽略; 　　2.学生对专业四、八级考试目标认识不充分,过分依赖写作模板,导致写作内容及思维趋向僵化; 　　3.读写分离,学生缺乏阅读兴趣; 　　4.母语负迁移严重,中式句法和思维左右英语行文; 　　5.学生未能建立起良好的英语认知图式仍是制约其英语作文质量的瓶颈。 　　专业学生有别于非专业学生的主要特征在于前者的语言知识较扎实,因此写作教学中可以相对减少字、词、句、标点以及技术性细节的讲解,师生可以将更多的精力和时间投入到目标语思维方式的培养和构建中去。“语言是塑造主体认识图式的重要因素,但不是唯一因素”。本文结合主体认识图式理论的构成要素、功能及其与英语写作教学的内在关系,探索中文语境下英语写作教改新模式在实际教学环境中的应用,以期提高学生对英语写作特点的理解并切实提高其英文写作技能和水平。笔者认为这种创新模式的研究具有良好的应用前景。 　　 　　二、主体认识图式理论概述 　　 　　中外哲学和思想史自古都不乏“主体先存意识状态”主导认识过程的论述。近代心理学研究中格式塔心理学也强调主体的知觉具有主动性和组织性,“但它始终没有透彻地说明什么东西在实施这种作用,只是把知觉组织作用归结为神经系统的一种固有机能,一种理所当然存在的东西”。当代认知心理学依赖于计算机科学对信息进行机械加工和处理也使其研究陷入困境。巴特利特(Bartlett F., 1980)提出图式是“无意识的心理结构”。皮亚杰(Piaget J.)发生认识论,指出认识是一种“持续不断地”、“源于活动”的建构。 　　以上认识图式理论的共性在于它们只是探讨围绕某一主题组织起来的知识如何存储和表征以及此种表征怎样以其特定方式利于新旧知识的融通与吸纳,却没有探究认识究竟何以为如此,它们“把认识的复杂过程简化了”。而周文彰提出的“主体认识图式”概念不只强调“原有‘知识’”的重要性,而且试图对认识过程所涉及的其他诸如逻辑、意向、个性、对象意识、自我意识和实践意识等各种主观认识要素进行全面的、内嵌式的考量。笔者认为,这正是ESL学习者英文写作图式构建、激活与优化的关键因素。 　　 　　三、主体认识图式理论运用于写作教学的可行性分析 　　 　　图式理论已广泛应用于阅读、听力等语言输入教学研究中,但作为语言输出环节的写作却存在与阅读近乎相同的认知机制,意义生成过程中二者在语言知识、内容知识、体裁(genre conventions)知识、组织和结构知识、语用知识以及互动知识(主要是读者与作者间的互动)等方面均是相似的。读写过程的互动体现在:作者的写作目的只有在读者阅读之后才会充分实现;读者阅读时受到的来自作者修辞结构的影响会进而促成读者自我修辞结构的塑造;读者阅读的目的和作者写作的目的与(作者)创造文本和(读者)解读文本中双双必备的要素――“语境”(context)和“文本创作手法”(convention)――之间也必然体现为一种互动关系。 　　写作和阅读实际上是相互模拟、“解码“和“编码“的过程。叶圣陶说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻”,而有效的表意过程要求作者图式要与读者图式趋于一致。可见,写与读是一个主体角色转化的过程。 　　既然写与读是“你中有我、我中有你“的关系,那么将致力于提高阅读效果研究的图式理论借用至写作教学研究的可行性也是不言而喻的。笔者进而认为,将“图式”概念细化为“主体认识图式”概念有助于教师综合考虑较之“原有知识”更为全面的主体认识构成要素在写作过程中的影响。 　　 　　四、主体认识图式理论应用于英语专业写作教学时应注意的问题 　　 　　 根据图式理论,相异的政治、经济、历史、文化等背景使ESL学生难以及时建立起与说英语的本族人一样的认知图式。同时,ESL学生的本族图式也会成为干扰其顺利接受英语图式的主要因素。笔者认为,本族图式的干扰具有双重性,而如何扬弃这种干扰是写作教师值得关注的问题。 　　1.培养主体的“对象意识”,确保英语图式的激