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主体课堂下“精讲”内容有效性的思考 　　摘 要：郑州一中2010年开始实施“主体课堂”的课堂模式，其中的精讲不是原封不动地讲教案，不是面面俱到，讲的是学生自学和研讨后仍然不能解决的问题，讲的是课堂的生成问题，讲的是本节的重点；讲的不仅是知识，还有思路和方法。对精讲内容的有效性进行了思考，并编写了基于主体课堂模式的不同于传统教案的“精讲案”。 　　关键词：主体课堂；精讲；有效性；精讲案 　　随着全国高中课程改革的全面实施，郑州一中2010年开始实施“主体课堂”的课堂模式，其核心理念是学生是课堂的主体，“不愤不启，不悱不发”。主体课堂[1]主要有三个环节：（1）学生自主学习；（2）交流研讨；（3）教师精讲。前两个环节学生在教师事先编好的“学习指导书”的指导下完成，最后是教师的精讲。精讲不是原封不动地讲教案，不是面面俱到，讲的是学生自学和研讨后仍然不能解决的问题，讲的是课堂生成的问题，讲的是本节的重点；讲的不仅是知识，还有思路和方法。所以这样的课堂对教师的挑战会更大，但教师不可能将所有问题全部解决，如果经过事先的调查和积累，教师尤其是年轻教师会更自信地登上讲台。 　　本文作者和同事们从2010年开始使用主体课堂模式进行教学，记录和收集了不同层次、不同校区许多学生上课中生成的问题，形成了具有学生生成问题预测的不同于传统教案的“精讲案”。本文以人教版高中地理必修二“城市内部空间结构”为例，研究实现主体课堂精讲有效的精讲案的编写。 　　一、精讲案体例设计 　　（一）设计思路 　　1.结合主体课堂模式的三个环节，上课的过程贯穿精讲案始终。 　　2.重视学生生成问题。 　　3.课堂内容“三分天下”，即学生自学能够完成的内容，学生通过研讨能够解决的问题，教师“不讲”，教师点拨就能解决的问题“略讲”，“精讲”的是难点、节点和易混点。 　　4.注重课后反思。 　　（二）精讲案案例：城市内部空间结构 　　导入新课：目前，世界上有近50%的人口居住、生活在城市里。每个城市内部因土地利用方式不同，通过集聚效应形成了不同的功能区，不同功能区的分布和组合构成城市地域结构，结合“学习指导书”阅读本节内容。 　　学生自主学习： 　　（学生问题记录） 　　交流研讨： 　　（学生生成问题归类） 　　精讲预案： 　　1.不讲 　　（1）城市地域结构模式（同心圆模式、扇形模式、多核心模式） 　　预测问题：通勤带是什么？ 　　答案：以特定的城市为中心，从业人员以日为周期的集中和分散的范围。指沿高速交通线发展起来的上层和中上层人们的住宅区。人在市中心工作，使用月票乘车往返于两地，故称为通勤带。 　　（2）影响城市空间结构的其他因素，如历史、行政、知名度、宗教信仰等。 　　2.略?v城市功能分区（三种功能区的位置、特征和形态），具体内容如下。 　　城市中常见功能区主要是住宅区、商业区和工业区，我们主要需掌握它们的分布位置。 　　…… 　　预测问题：（1）为何住宅区背向发展？ 　　答案：中高级住宅区环境优美，距市区远；而低级住宅区在内城和工业区附近，环境较差。 　　（2）郑州的商业区在哪里？住宅区在哪里？ 　　3.精讲 　　（1）经济因素对城市地域结构的影响 　　…… 　　（2）城市工业区的合理布局 　　对于有大气污染的工厂， 　　…… 　　对于有水污染的工厂，应布局在河流的下游地带的远郊区。相对的，自来水厂应布局在河流上游，水质好。 　　预测问题：课本24页活动题。 　　板书设计 　　课后学生仍存在的问题（学生问得多的问题和作业中错得多的问题）： 　　本节课反思： 　　1.精讲内容方面 　　2.有价值的问题和回答 　　二、精讲内容有效性思考 　　精讲案设计的初衷是什么？实现课堂的有效。课堂上教师精讲什么样的内容是有效的？作者觉得，其一，是否讲的是学生的问题；其二，是否讲的是知识的节点和难点；其三，是否有方法和思路的拓展，实现学生能力的提高。为了实现以上几点，作者觉得应做以下工作。 　　（一）课堂内外收集学生问题，并挖掘出现问题的根源 　　学生的问题才是教师需要讲的内容。故教师应该有意识地收集学生问题。第一，课堂上“自主学习”和“交流研讨”环节，教师虽是守望者，但应当好记录者，将学生的问题归类、思考。第二，找出课下学生习题中出现的问题。第三，主动和学生交流，变“学问”（学生问老师问题）为“教问”（教师问学生有什么问题）。第四，挖掘出现问题的原因，是基础知识不扎实，还是理解有偏差，针对根源找到问题。 　　比如，关于“城市化对水循环各环节的影响”，我们教学中认为城市化后蒸发减弱，下渗增强，地下径流增强。但蒸发减弱学生一直搞错。我根据学生的研讨，发现了两点根源：一是没关注“降水量一定”的前提