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主体间性思想政治教育模式在高校中的应用 　　摘 要：主体间思想政治教育能够更好地解放对人的约束和束缚，使受教育者得到全面的发展，在高校学生工作中运用主题间性思想政治教育模式既能充分尊重教育者的主导地位，也能尊重受教育者的主观能动性，在教育教学过程中充分调动受教育者积极性，实现教学相长;在日常管理中唤醒受教育者的主体意识，提高自我服务、自我管理能力。 　　关键词：思想政治教育;主体间性;高校学生工作 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）07-0220-02 　　随着我国改革开放的深入，互联网的发展普及，多元化社会思潮的冲击，使得作为社会未来发展重要力量的大学生在面临社会转型过程中带来各种信息的冲击下无所适从，在非主流意识形态和主流意识形态的“阵地”抢夺战中出现茫然状态，出现对主流意识形态认同感降低。增强大学对社会主流意识形态的认同感是高校思想政治教育重要任务之一，要实现这一工作任务，就要求我们必须建立有效的与时俱进的思想政治教育模式，增强思想政治教育的有效性。 　　自2002年以来，我国学界借鉴20世纪西方哲学对主体间性研究的理论成果，结合思想政治教育学的学科特点探讨思想政治教育主体间性的问题，并且广泛运用在高校学生的教育管理工作中。因为这既符合思想政治教育工作发展需要，也是思想政治教育模式的主体间性转向提高思想政治教育效果的内在需要，在实现思想政治教育与时俱进的同时，也实现对传统思想政治教育的辩证超越。 　　一、主体间性思想政治教育模式对高校学生工作的意义 　　当前高校学生思想政治教育工作的方式方法大多数还是停留在传统的主体性教育模式上，更多的是强调教师的主导地位，学生更多是被动听取，弱化了学生参与学习的主观能动性。而在日常高校学生工作中教师与学生每天都会有“交往”，当这些“交往”缺乏深层次的互动式的交流时，就会变成一种单一的、被动式的“交往”，在很大程度上就会变成学生被动式接收或者说虚假性的配合各项工作的开展，违背“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的管理理念。主体间性思想政治教育是以主体间性理论为指导，强调在教育过程中教育者与受教育者的有机联系，双方是相互交往的，在交往实践过程中是相互影响、共同发展的，把教育者和受教育者共同融入到思想政治教育活动中是对主体性思想政治教育的积极扬弃。是继承和吸收了主体性思想政治教育模式的特点又能针对当下高校学生管理工作中思想政治教育工作手段滞后性带来改进。在进行学生管理中能充分尊重教师的主导地位，同时也能尊重学生的主观能动性。也就是说，教师和学生不再是主客二分的基础上进行的主体构造和客体征服，而是主体间的共在，是自我主体与对象主体间的交往、对话、和谐、共生的关系。 　　二、主体间性思想政治教育在高校学生工作中的应用体现 　　随着改革开放的深入，中国社会现代化进程得到进一步发展，媒体网络的发展，虽然增加了主流意识形态教育的信息源和信息量，丰富了教育的内容，拓宽了教育的途径，但各种非主流意识形态逐渐浮出水面，直接或者间接地向社会主义主流意识形态发出挑战。部分大学生开始对主流意识形态的科学性进行怀疑，进而对社会主义制度进行怀疑。种种弊端促使我们重新思考当下思想政治教育方式的科学性，而主体间性思想政治教育模式在进行思想政治教育过程中倡导一种生活式平等、融合式理解、交互式建构和情感式关爱的交往，这样有利于调动学生的学习主动性，使教育过程生机勃勃，从而提高高校思想政治教育的有效性。结合自身的工作经验，笔者认为主体间性思想政治教育在高校学生工作中的应用体现在： 　　（一）主体间性思想政治教育在课堂教学中的平等地位 　　课堂教学是进行思想政治教育活动的重要途径，是教育者向受教育者传授知识的主渠道。主体间性思想政治教育模式构建的是一种新型教育者与受教育者的关系，强调二者之间的双向交互性，在教育过程中二者都具有教育主体性，是相互促进共同发展的。其内涵是一种师生间平等的双向互动的教育过程，强调教育者的主导性，又充分尊重受教育者，重视激发受教育者的主观能动性，注重营造和谐民主的教学氛围。教育者在教育过程中不再是绝对权威和不可侵犯的，学生不再是消极等待灌输的机械客体，而是在平等、开放的教育环境中，教育者和受教育者共同发挥教育的主体性，实现教学相长，在教育过程中受教育者在被教的同时反过来也在影响教育者，实现共同成长。教育者和受教育者之间形成了一种互为主体的主体间双向互动交往关系，实现了师生共享教育话语权，实现思想政治教育的生活化。 　　（二）在班级管理中凸显主体间性思想政治教育的作用 　　班级是高校的最基本组织单位和存在形式，是承载思想政治教育的重要载体之一。相对于中小学阶段来说，大学的班级管理更具自主性，班级管理过程中学生的主观能动性能得到