主体精神与实践能力情景模拟教学两个基点.docVIP

主体精神与实践能力情景模拟教学的两个基点 　　[商要]学生主体精神的发挥和学生实践能力的提高是情景模拟教学的两个基点。学生实践是主体能力提高的基础，主体精神的发挥是学生实践的本质特征。学生的积极性、主动性以及对课堂教学和模拟内容的喜好，情景的设置、情景的角色定位等因素影响和制约着课堂情景模拟的实践效果。提升情景模拟效果，关键是情景模拟要符合学生现实需要、扩大情景模拟的学生队伍和指导队伍、增加师生的互动、增强团队合作精神。 　　[关键词]情景模拟：主体精神；实践能力 　　[中图分类号]G642.0 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005―4634（2012）04―0079―04 　　情景模拟教学是指根据课堂教学的知识结构和特点的需要，教师在有目的地创设一定实践情节和场景的基础上，调动学生的参与热情、发挥学生的主体精神、增强学生实践能力的一种教学方法。这种教学方法的运用为学生提供了展示自我的机会和平台，可以引导和促进学生动脑、动口、动手，积极参与教学的全过程；这种教学方法突破了传统教学的枯燥乏味，容易激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性和创造性；这种教学方法强调通过创设情景、学生模拟角色来实现教师传输知识和学生获取知识的目标。在情景模拟中学生的实践能力能够得到锻炼和提高，这是传统课堂教学所无法实现的。 　　1 主体精神与实践能力的有机统一：情景模拟的实质 　　主体精神是作为主体的人的思维和意识。人是一种自然生命体，在社会实践活动中获得思维和意识，人的社会性赋予人意识，即人具有精神能力。从价值层面来讲，主体精神涵盖了理性自由意识、认识世界的思想和情感、把握自我的意志。马克思通过对人的主体性的考察，认为主体性是人作为活动主体的质的规定性，是人与客体相互作用过程中得到发展的人的特性，即自觉能动性和创造性。人的实践活动是一个使人的本质精神和力量对象化的过程。情景模拟教学使学生在模拟预设情景过程中发挥能动性，能动地意识到自己与模拟事件角色中的主客体关系并以此来对照和反思自我的实践能力，由此发挥自己的主体精神，实现自己的主体地位。在课堂情景模拟教学中，要求学生参与教学，以个人或小组为单位组织模拟预先设置好的情景，在情景模拟中提出问题，并通过运用相应的理论知识来找出合适的解决方法。把课程教学内容和学生主体能力有机结合，可以促进学生进一步理解和掌握基础理论知识、发挥主体精神、提高运用知识的能力。在情景模拟中，学生是实践的主体，主体精神是伴随着模拟情景的逐步展现而获得的，并随着学生的模拟实践而不断丰富与发展；而实践能力则是在主体精神的引领下不断得以锻炼和提高。在整个情景模拟过程中学生的主体精神与实践能力相互融合，彼此依托，共同提升，两者的统一主要体现在以下环节。 　　1）在情景模拟准备环节中体现着主体精神与实践能力的有机统一。在情景模拟准备环节中提倡学生发挥主动参与精神自主选择模拟案例、组建模拟团队、虚拟模拟环境、选择模拟地点、布置模拟场所。这种主动参与精神和自主选择能力在模拟教学中的体现可以充分调动学生的学习主动性和积极性，按照自身的特长和喜好自己设置或自主选择教师课前布置的模拟案例。教学实践证明，通过自主选择开展的情景模拟效果优于被动接受式的情景模拟，能够锻炼学生的观察分析能力、组织能力、策划能力、决断能力等。例如，学生在《行政管理学》的“行政伦理”一章的学习中没有选择教师布置的案例模拟，而是结合现实热点设计了案例“垃圾油背后的行政伦理”，揭示了某市街边小饭店长期使用垃圾油，危害市民健康，但地方行政监管不力，缺少行政伦理。学生根据自设的模拟情景，安排了适合模拟其中角色的学生出任模拟任务，在此基础上开展的模拟效果很好。这个模拟过程，不但体现了学生对专业知识的掌握和运用，也体现出学生对社会问题的关心和思考，同时锻炼了学生的实践能力。 　　2）在情景模拟体验环节中体现着主体精神和实践能力的有机统一。学生在课前模拟准备和课堂模拟中要树立自主参与的主人翁意识，如果作为实践主体的学生缺少参与热情或被动参与，模拟教学方法将无法进行。因此，主动参与、乐于参与是模拟教学顺利开展的前提，高涨的参与精神也是学生潜在的创新能力得以发挥的前提。创新主要体现在面对已有情节如何灵活地运用课程中涉及的理论知识；针对情节中设置的问题如何探寻解决思路和对策；面对模拟场景，如何将情节表现得逼真且有趣味性。情景模拟就是要通过学生主动参与课程实践加深其对书本知识的理解，并锻炼其实践能力和创新能力。 　　3）在情景模拟反馈环节中体现着主体精神与实践能力的有机统一。在情景模拟反馈环节中需要学生发挥谦虚品德、包容精神、责任意识和自我否定精神，诚恳地接受教师和其他同学的评价并负责地为其他模拟小组的组员提出改进的意见和建议。反馈环节有助于学生从中总结不足，以防今后实践中出现类