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云技术支持下的翻转课堂综述 　　作者简介：王镜，女，汉族，辽宁省锦州市人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生在读，锦州中学化学教师，教育管理专业，研究方向：高中化学教育管理。 　　摘要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，它是现代科技发展到一定水平后，在一定科技支撑下产生的。云技术在席卷人们生活的各个领域的同时，也迅猛的影响了教育领域。两者紧密地结合，创造出新的学习环境、学习方式，极大地激发了学生学习的主动性和创造性，使之达到真正的学习。 　　关键词：翻转课堂；教学结构；云技术 　　中图分类号：G622 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0285-02 　　翻转课堂是将传统的课堂教学结构顺序进行翻转，首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。[1]它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。 　　一、翻转课堂的发展及理论基础 　　1、翻转课堂的发展 　　翻转课堂是一种新型的教学组织模式，已成为教育改革和发展的一个热门，引发了世界范围的研究热潮。它的萌芽和成熟，是社会发展和科技进步的产物，现通过对文献的梳理，整理了翻转课堂的发展历程（表1）。 　　表1 翻转课堂的发展历程 　　时间人物翻转课堂的发展 　　1991埃里尼?马祖尔学生在计算机应答交互系统的支持下参与课堂教学，从而构建了学生的自主学习、合作学习，以及师生互动的创新教学模式，并实现了教师对学习者个性化的指导。 　　2000Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用了“翻转教学”的模式并发表论文，但没有提出“翻转教学”的名词。 　　2000韦斯利?贝克提出了翻转课堂的教学模式，教师借助网络工具制作学习资料，提供学生课前自学；而后在课堂上，教师引导学生进行深度的学习。 　　2004-2006萨尔曼?可汗他录制了1500多个微型的教育视频讲座，内容覆盖了数学、物理、金融、生物和当代经济学等多个学科，并于2006年11月在视频网站（You Tube）开设了可汗学院频道，公开了这些视频讲座，获得了极高的点击率。 　　2008乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯这两名高中化学教师进行了翻转课堂的教学实践，并指出翻转课堂让教师有更多时间进行个性化教学，可建立亲密的师生关系，并能使学生保持强烈持久的学习动机。 　　2011萨尔曼?可汗他将多年的实践总结，在TED发表了“让我们用视频重造教育”的演讲，使全球的教育学者聚焦翻转课堂。 　　2012张跃国，张渝江重庆市江津聚奎中学在实践翻转课堂的过程中，不断地积累总结出自己实际操作的 “三翻转”、“四环节”、“五步骤”和“六优势”。 　　2、翻转课堂理论基础 　　（1）混合式学习理论 　　“混合式学习”是由英文“Blending Learning”翻译过来的名词术语，它主要是将学生在线学习与师生面授相结合的一种学习方式。何克抗教授认为：混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]李克东教授认为：混合式学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合，其核心思想就是根据不同的问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。[3] 　　（2）建构主义理论 　　瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出了建构主义理论（constructivism），后来经科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等进一步的研究，逐渐发展成为当代的主流教育理论思想。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。即“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。[4]建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　二、翻转课堂的优势 　　1.重建结构，优化教师资源 　　教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体的四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教