二年制专科层次农村小学全科教师培养存在教学问题及其对策.docVIP

二年制专科层次农村小学全科教师培养存在的教学问题及其对策 　　【摘 要】以小学数学教学为例，分析和总结二年制专科层次农村小学全科教师在教学实施过程中存在的问题，并提出有针对性的教学策略。 　　【关键词】农村小学 全科教师 培养 教学策略 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）08C-0027-02 　　二年制专科层次农村小学全科教师培养是指从广西实际出发，为适应农村教育发展的需要，培养一批德、智、体、美、劳全面发展，掌握必备的专业知识与教育能力，“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。该专业的培养目标是在两年的时间内让接受培养的教师全面掌握小学各学科的学科知识，快速提升他们各学科的教学技能以适应农村小学教学的需要。河池学院自2013年实施这一培养模式以来取得了较大的成绩，但同时在具体教学中也出现了一些亟待研究和解决的问题。本文以小学数学学科为例，对二年制专科层次农村小学全科教师在教学实施中出现的问题进行分析，提出相应的教学策略，以供参考。 　　一、专业培养目标对数学学科的教学要求 　　根据广西教育厅制定的《二年制专科层次农村小学全科教师培养方案的指导意见（试行）》（以下简称“指导意见”）要求，小学数学学科要实现以下三个教学目标：一是了解数学学科发展相关历史背景知识，具有良好的数学文化素养。二是掌握数的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义，掌握运算、结构及空间与图形等小学数学基本理论与基础知识。三是掌握必要的运算技能，以及测量、识图和画图的基本方法，能熟练地掌握和正确运用小学数学教材中的教具、学具，并能根据需要自己设计制作教具和学具。三个教学目标分别由“高等数学选讲”、“小学数学基础理论”和“小学数学教学设计与实施”三门课程具体实施。 　　根据“指导意见”的要求，教师在具体的教学实施过程中既要体现小学数学的基础知识、形成数学文化素养，又要突出教学技能，还要考虑农村小学的实际情况和教学特点，这就需要教师在教学时必须对三门课程进行优化整合，注重实践环节，强化教学技能训练。 　　二、教师存在的教学问题 　　（一）课程内容针对性不强，没能以小学数学的教学内容为切入点进行有效授课。根据“指导意见”，高等数学选讲课程要结合数学学科发展历史的背景知识，让学生形成良好的数学文化素养。小学数学基础理论课程要结合小学数学基本理论与基础知识，让学生全面掌握小学阶段“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”的基础知识及相关运算的基本技能，理解这些基础知识的确切含义及体系结构。小学数学教学设计与实施课程要具体强化学生的教学技能，熟练运用教具、学具并结合农村小学的教学特点设计和制作教具、学具。 　　我们在这三门课程的教学实施过程中发现，授课教师只是按照课程教材的章节内容进行教学。学生在学习过程中虽然也能系统地掌握知识，但没能针对性地对小学数学的基础理论和基本技能的形成过程进行具体的剖析和掌握，学生对小学数学阶段出现的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系等最基本的小学数学知识理解得不够深刻。 　　（二）受课时限制难以使用传统的章节式授课方式进行教学。根据“指导意见”制订的教学计划，小学数学学科三门课程共计135课时（课堂讲授96课时，实践39课时）。要让学生在135个课时内系统地学习和掌握小学数学学科知识，形成教学技能，课时显然不足，这就需要教师在教学中必须根据课程目标对教学内容进行有效整合，如果沿用传统的章节式授课方式进行教学，将很难实现“指导意见”中的既定目标。 　　（三）教育见习组织形式不够灵活，教育见习实践环节没能达到预期效果。教育见习是快速提升该专业学生教学技能的一个重要环节。按课程计划，教育见习环节应有150学时。目前，教育见习的组织形式为市区小学集中见习，时间为两周。如果按照这样的组织形式进行教育见习，很难保证学生能有充足的时间对数学等每个学科进行教学见习实践，一线教师也很难有针对性地进行见习指导，教育见习实践环节就不能发挥快速提升学生教学技能的作用。 　　（四）学生对小学数学学科目标不够明确，不能进行针对性的学习和知识拓展。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，学科目标是形成数学素养为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。学生要深入学习学科知识，有效拓展学科相关知识，首先要对小学数学学科目标进行分析和了解，在领会学科目标的基础上有针对性地进行学习和知识拓展才能快速掌握学科知识，提升教学技能。在目前的教学中，任课教师对数学学科目标的指向不够明确，没能系统地结合学科目标组织教学。学生在学习过程中学习目的不明确，不能快速地领会所学知识与学科目标之间的联系，学习只是“为学而学”而不是“为用而学”。 　　三、对策 　　（一）以小学数学