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二语习得中的错误分析研究 　　【摘要】本文在对第二语言习得过程中的错误分类研究基础上,重点探讨了错误产生的原因及其纠正的方法。正确对待错误,使习得者的学习过程不走偏差,是外语教学的重要任务。本文希望通过对错误分析的研究,找出影响外语学习的因素,给学习者和外语教学的工作者提供一定的启示。 　　【关键词】二语习得 错误分析 错误原因 错误纠正 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)04-0-01 　　 　　1 错误分析的理论基础 　　1967年,英国应用语言学家Corder受母语习得中错误分析的启发,发表了论文The Significance of Learners’ Errors,该文章被Seliger称为心理语言学领域的里程碑,改变了第二语言习得研究者对于学习者和他们所使用语言的看法,于是研究者开始把研究的重点从两种语言的对比转移到直接研究学习者的语言本身,集中对学习者所犯的语言错误进行系统的分析研究,从而发现第二语言的习得过程。这一学术研究的转向标志着第二语言习得研究由对比分析发展到一个崭新的研究领域――错误分析(error analysis)。 　　Corder指出:“语言学习是发现语言中底层的规则、范畴和选择体系的过程。这些规则、范畴、体系,学生是通过教师向他提供的语言材料进行某种处理活动而发现的。错误是这一过程的反映。”错误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的错误进行系统分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程和规律。错误分析作为第二语言习得的一个研究领域被认为是当代应用语言学研究的一个重要进步,对外语教学有着十分重要的意义。 　　 　　2 错误的分类 　　Corder(1971)把错误分为语言能力错误(error of competence)和语言使用错误(error of performance)两类,并且在语言能力错误中再分出语内错误(intralingual)和语际错误(interlingual)两类,从而建立起错误分析的基本理论框架。在Corder的两级分类为中,第一级的语言能力错误和语言是使用错误的区别是以语言学习过程理论为基础的,第二级语内错误和语际错误的区别是以语言学理论为基础的。Richards(1971)在接受语内错误和语际错误的同时,提出发展性错误(developmental errors)的分类。Richards同意语内错误是由目标语语言规律自身特征造成的错误,语际错误是由母语的语言规律特征干扰造成的目标语使用错误。但是,他指出,发展性错误是学习者在有限的目标知识的条件下对学习目标所建立的各种规律假设。受对比分析中母语与第二语言的差异制约着第二语言习得观念的影响,Richards对把英语作为第二语言的学习者学习中所犯的语内错误进一步分类:过度泛化性错误(overgeneralization)、规律限制无知错误(ignorance of rule restrictions)和概念结社错误(false concepts hypothesized)。Ellis(1995)把知识性错误归到知识能力范畴,把疏忽性错误归到运用能力范畴。在这样的对应条件下,他把目标是用错误分为两类五种。涉及知识能力的错误有迁移性的、语内的、特殊性的,运用能力方面的错误涉及处理的问题和交际策略。 　　 　　3 错误产生的原因 　　造成学习者在学习过程中出现的错误的原因,大体可以归为五类: 　　3.1 母语的影响干扰 　　这类错误是母语负迁移引起的。学习者往往自觉或不自觉地把母语的习惯或规则带到目的语中去,造成干扰。 　　3.2 语内的干扰 　　这类错位是由于学习者过度概括和混淆外语的语法规则引起的。外语学习者受掌握知识的有限性限制,一知半解,理解有误,常常根据已获得的有限的外语经验或知识,做出不正确的假设或过度概括,从而类推出偏离规则的结构。 　　3.3 文化因素的干扰 　　文化因素的干扰分为两个方面:一方面是知识文化,另一方面是建立在知识文化之上的意识文化,这两种文化直接反映在语言中,使语言表现出历史性和民族性。不同民族知识文化的特点造成了不同语言意义方面的差异;而意识文化的特点则使语言在语用意义方面表现出了差异性。 　　3.4 教学因素的干扰 　　由于教师或教材对第二语言学习现象的不恰当讲解或讲解不清以及操练不足造成的。课堂上教师解释不清,示范有误,或者由于教师的水平不够,教学过程安排不当,都会使学生因为所学语言的模糊认识而出现错误。 　　3.5 非语言因素的干扰 　　这类错误不是语言能力的不足,而是心理因素和客观环境造成的,学习者由于身体不适、精神疲乏、粗心大意、进展匆忙或环境因素的影