二语习得理论对初级英语听说教学启示.docVIP

二语习得理论对初级英语听说教学的启示 　　摘要：自上世纪80年代以来，二语习得理论不断发展，其中Krashen的“输入假说”、Long的“交互假说”和Swain的“输出假说”对二语教学有着重要影响。在中国，初级英语教学还存在很多问题，而且会导致一些不良后果。本文将鉴于以上三位学者的二语习得理论，提出针对初级英语教学问题的解决办法和对策，供广大初级英语教育工作者参考。 　　关键词：二语习得；英语；教学 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0099-02 　　引言 　　随着全球对语言教育重视的加强，二语习得理论迅速发展。纵观不同的二语习得理论，其中有深远影响的是Krashen的“输入假说”、Long的“交互假说”和Swain的“输出假说”。中国中学英语教育即初级英语教育尤其是英语听说教学仍旧存在很多问题。本文将从阐述Krashen、Long和Swain的二语习得理论入手，进而分析初级英语听力教学的现状和问题，最后根据二语习得理论提出相应的解决办法，供广大初级英语教育工作者参考。 　　一、二语习得的主要理论 　　1.Krashen的“输入假说”（The Input Hypothesis） 　　语言输入，在语言习得过程中，对语言能力起到了非常重要的作用。许多学者都认为，离开语言输入，语言习得就不能发生。上世纪80年代，语言学家Krashen受前人启发，建立了由五种假说构成的二语习得理论，其中最为核心的部分是“输入假说”。 　　Krashen（1980）的“输入假说”主要强调语言输入与语言习得之间的关系。他认为人们习得语言的最佳途径就是理解比他当前的语言水平略高一点的输入。学习者捕捉与语言相关信息的能力和开阔的视野都积极地影响其二语习得。另外，口语并非可以教授，它需要通过学习者不断积累和习得才能实现。 　　2.Long的“交互假说”（The Interaction Hypothesis） 　　语言学家Long提出二语习得中的“交互假说”，其基本观点是会话中的交互有助于二语学习。与Krashen一样，Long也认为在学习者的内部加工机制起作用之前，二语习得依赖于获得可理解的输入。但是，Krashen认为对输入信息的理解是自发产生的，而Long则坚信是有条件的。换言之，Long认为，当交际产生问题时，只有通过交互，被调整的输入才能变为可理解的输入。 　　3.Swain的“输出假说”（The Output Hypothesis） 　　二语习得研究学者Swain年提出了可理解性输出假说。她认为仅仅依靠可理解性输入不能使二语学习者准确而流利地使用语音，可理解性输出才是语言习得中的关键因素。 　　Swain认为语言输出具备注意/触发（noticing/triggering function）、假设检验（hypothesis-testing function）、元语言反思（metalinguistic function）和增强流利性（enhancing fluency function）的功能。注意/触发功能是指通过语言输出，学习者可以通过输出来检验自己尝试的新语言结构是否正确，表达意图的方式是否恰当，通过互动和反馈，改正错误的表达，继续尝试新的表达，来促进二语习得。关于元语言反思功能，Swain强调，当学习者在语言输出中遇到问题时，可以借助已有知识进行反思，最终使语言知识得到内化。对于增强流利性功能，Swain认为输出能促进目的语表达自动化，这就增强语言的流利性。 　　二、初级英语听说教学存在问题 　　1.初级英语教学不注重听说教学 　　在交流过程中，听说占据非常重要的地位。在日常生活中，人们听的时间大约占60%，说占30%，而读写活动仅占约10%。但是在中学，教师对听说技能的培养并不重视。因为在传统英语测试中，听力仅占不到10%，有些考试甚至不包括听力部分，而口语则根本不被包含在测试中。这样就导致课堂英语教学基本以阅读理解为主，同时进行单词、词组、句式等练习。 　　2.初级英语教学不注重语言互动 　　在中学英语课堂，基本上是以教师单方输出为主，展开各项活动。在有限的课堂时间里，完成教学大纲的任务，掌握相应的语法才是关键。因此教师提出的问题主要针对语法及文章理解，学生对此做出回答，这基本上就是课堂上的所有互动。至于同学之间的互动，在课堂上则几乎为零。课后，除非是跟作业有关的问题，否则学生与教师、学生之间基本不会发生任何互动。 　　3.初级英语教学不注重语言输出 　　由于英语测试有作文这一项，所以初级英语教学还是会在英语书面输出花费一些时间，但也仅以考试为导向而已。学生必须严格按照应试要求，而不是按照个人意愿和兴趣来用英语表达自己的想法。至于通过口语输出来表达