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二语心理词库组织模式发展的实证研究 　　摘要：本研究采用词汇联想测试探索第二语言心理词库组织模式的发展规律。总的发展特征是大学英语专业高年级学生产出的语义联想词比低年级学生多。另外，学生在进行词汇联想和提取时有其母语语义系统的介入和干扰。二语心理词库的组织模式还不够合理。本文从词汇深度知识、克服母语语义系统的干扰和构建结构合理的心理词库等方面讨论了研究结果及对词汇教学的启示。 　　关键词：心理词库；词汇联想；心理词库组织模式 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1000-5544{2010}0243035-04 　　 　　1　引言 　　 　　心理词库组织模式是词汇能力的一个重要维度(Chapelle 1998；Jiang 2004；Meara 1996；Qian 2004；张文忠、吴旭东2003；张文鹏、张茜2007)。大多数心理语言学家把心理词库看作一个由各种词汇组成的复杂的网绍系统，其组织模式是指这个网络中词与词之间的结构关系(例如Aitchison 1987)。一些研究者对二语心理词库的组织模式进行了有益的探索(Meara 1983；Namei 2004；Nis，sen＆Henfiksen 2006；Wolter 2001；Zareva 2007)，但目前关于其性质和特点还没有定论。本研究采用词汇联想测试，考察了二语心理词库组织模式的发展特点，以期促进词汇习得理论模型的构建。 　　 　　2　研究背景与研究问题 　　研究二语心理词库组织模式的方法之一是词汇联想测试，词汇联想的假设是自动产出的反应词中包含心理词库中与刺激词联系紧密的词，通过分析反应词，可以获得关于心理词库组织模式的信息(Schmitt 1998)。词汇习得的研究者采用词汇联想考察一语与二语心理词库的异同，其研究结论可以概括为“异质说”和“词汇深度知识说”两种观点。“异质说”认为，二语心理词库中词与词之间是形式关系，而一语心理词库中词与词之间是语义关系。Meara(1983)运用词汇联想测试进行的研究得出以下结论：第一，与本族语者相比，二语学习者词汇量较小，其联想反应词既不稳定又不规则；第二，二语学习者像一语儿童一样倾向于产出较多的语音反应词和组合反应词，而非聚合反应词。第三，二语学习者经常误认一些刺激词，产出无法归类的联想反应词。据此，Meara认为，二语心理词库与一语心理词库的组织模式大不相同。二语心理词库组织模式语音说的结论受到其他学者的质疑和挑战。Singleton(1999)认为，Meara使用的刺激材料是低频词，加之Meara的被试语言水平较低，其对刺激词的反应与其说体现了二语心理词库组织模式与一语心理词库的差异，不如说只体现了被试根本就不认识这些词这一事实。O’Gorman(1996)采用词汇联想测试，对说广东话的被试进行了实验研究，发现大多数反应词与刺激词有语义联系，即一语与二语心理词库的组织模式是同质的，都基于语义组织。在此基础上，有关学者提出了“词汇深度知识说”。Sederman(1993)注意到，即使高水平学习者，其反应词中还有较多的组合反应和语音反应，而低水平的学习者也产出了一些聚合反应词，每个词在融入心理词库的过程中要经历不同的阶段，其发展路径可能不受整体语言水平的影响。Wolter(2001)的研究进一步印证了Slerman基于词汇深度知识的模型。其研究假设是，不同性质的词汇(如词性、意义抽象程度等)在心理词库中的地位并不相同。研究发现，本族语者和二语学习者对比较熟悉的刺激词都能给出较多的组合反应词与聚合反应词。Namei(2004)的研究结果支持了Wolter的结论，并在Henriksen(1999)与Wolter(2001)的词汇知识连续体的基础上，提出了一个词汇知识与反应词类型相结合的连续体，即一个词的词汇深度知识决定了该词联想反应词的类型。 　　 　　通过文献回顾发现，以往研究存在以下不足：首先，关于二语心理词库的结构和性质还没有达成共识；其次，对二语心理词库组织模式的发展探讨较少；第三，忽略了对各类反应词的定性分析。为改进以上不足，本研究采用词汇联想测试，从质和量两方面研究二语心理词库组织模式的发展特点，具体回答以下两个研究问题：1)英语专业一至四年级学生的二语心理词库组织模式是否从以语音为组织基础向以语义为组织基础发展?2)英语专业一至四年级学生产出的不同类型的联想反应词具有什么发展特征? 　　 　　3　研究方法 　　 　　3.1　研究对象研究对象是山东某大学英语专业一至四年级的学生，通过分层随机抽样每个年级抽取50名学生，共200人参加了本研究。为了考察研究对象的词汇水平，在收集词汇联想数据之前，采用词汇水平测试(Vocabulary LevelsTest)(Schmi