驴唇不对马嘴.PPT

地理二轮复习的四大问题及解决方案 山东省昌乐一中 肖春明 二轮复习 时间紧，任务重 夯基础，提能力 问题解决 时间都去哪儿了？ 能力藏在哪儿了？ 作为教师我们是否存在这样一些问题？ 问题1：二轮复习的整体思路还不够清晰，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者囿于能力训练专题确定的过于空泛。 问题2：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。 作为我们的学生是否具有这样的疑惑？ 问题3：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之地”，只知道把记住的知识堆砌上，“一写一大片，得分为零蛋”。 问题4：建立了基本的答题思路后，总是习惯于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，驴唇不对马嘴，“区域综合分析题”表现的更为严重，考完试之后有“学了的都没有考，考了的都没有学”的感觉。 问题1：二轮复习的整体思路不够清晰，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者囿于能力训练专题确定的过于空泛。 1.问题阐述 （1）沿知识线定专题：①陷于知识的泥潭，潜意识地把知识和能力对立起来，二者不能兼顾，到了提升能力的阶段仍然揪住知识不放，以知识的复习为主，能力成为深埋在土壤中的胚芽。②一、二轮复习保持在一个平面上，不能立体的培养学生的应考能力。 （2）沿能力线定专题：太过于空泛，针对性不强，因为能力不是空中楼阁，必定依附一定的知识或者题目而存在。 2.解决方案 （1）知识在宽度上瘦身：挣脱教材知识主线的束缚，打破原有的知识体系，根据高考的需要，构建以训练为主线，以知识为基础的地理概念、自然原理、人文规律、地理观念四个复习模块。 ①五大自然规律（地球运动规律、大气运动规律、水运动规律、地质循环规律、地域分异规律）； ②五种区位理论（城市、工业、农业、交通、商业中心）； ③五种数据分析（时间、气温、降水、人口、产值）；④五组地理概念（大气、地质、人口、城市、产业）；⑤五个区域问题（在哪里，什么时间，有什么，为什么，怎么样）；⑥五类地理观念（自然地理环境整体观、地理事象时空演变和分布观、区域差异与因地制宜观、可持续发展观、因果逻辑关系观）。 题型复习 渗透到其他专题 （2）能力在高度上增长：让层级训练成为学生的增高鞋垫。对试题进行合理的分类，按类别有目的地选取和设计题目，尤其组卷的时候注意题目的层级关系，反对平面式的训练。 （3）运用“反馈-矫正”原理，明确学生的需要在哪里，及时查漏补缺。 做到“每日三省吾身”：我是否明确学生需要继续学习哪些内容？我以何种方式让学生掌握这些内容？我怎样知道学生是否掌握了这些内容？ 看 说 排查知识障碍点 寻找能力生长点 自我矫正 合作矫正 三放两收 （3）学生在试图通过阅读去理解问题时，不能建立“词——像”自动联系。 （2）题中阐述的问题通过阅读弄明白了，但是，一时不知从何处下手去解决问题。他们是解题过程中的程序性知识薄弱者，他们需要通过训练获得一种知识——如何根据题中的情境和条件，按照正确的程序去解决问题。 （1）学科基础知识薄弱，在阅读题目时不能从语言描述的问题情境中看到解决问题的契机。对这类学生，应该先从如何理解和掌握学科基础知识开始进行补救性辅导。 解题困难的学生的三种表现类型： 问题2：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。 1.问题阐述： （1）重视原理和规律的理解和应用，忽视地理概念和地理观念的作用 （2）概念影响着学生的审题能力和表述水平，观念影响着学生的入题角度和答题思路 2.解决方案 （1）选择合适的表达方式，理清相似地理概念或者概念群之间的关系，为准确的审题和规范的表述扫清知识障碍。 （2）要突出人地关系的考量，处理章节内容时一定回归于“人”，精选编制题目时一定升华到“人”，反对原理至上，目中无人，倡导以理“服”人，让人地关系的回归作为点睛之笔。 整体性和差异性是地理环境最突出的自然规律，人地关系是地理学科永不更改的贯穿主线。 （1）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。 以地谈理，“如鱼得水”是正理，“阻碍”是什么？结合地理环境对“水”的影响分析 （2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。 以理说地，思维路径：适合鱼类繁殖的条件是什么？→维多利亚湖具备哪些条件？ （3）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。 人地关系，地理环境造成鱼类繁殖→影响鱼类资源和捕捞业 （4）说明尼罗河鲈鱼的引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。 人类经济 问题3：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之地”，只知道把记住的知识堆砌上，“一写一大片，得分为零蛋”。 1.问题阐述： 解答地理试题的基本思