主导作用与主体作用在高校教学过程中有机结合.docVIP

主导作用与主体作用在高校教学过程中的有机结合 　　摘要：大学生自杀以及伤害他人的现象引起了人们对大学生生命教育的思考，本文在阐述了生命教育内涵的基础上，指出了大学生生命教育的特殊性，认为对大学生实施生命教育必须根据这些特殊性，将生命教育与死亡教育、挫折教育、责任教育、心理健康教育结合起来，才能使大学生真正意识到生命的意义，实现自身的生命价值。 　　关键词：生命教育；大学生；心理健康教育 　　 　　一、生命教育的内涵 　　 　　近几年来，大学生自杀、杀人等漠视生命的现象时有发生，据不完全统计，2001年至2005年，我国共报道281名大学生自杀事件，其中209人死亡，自杀死亡率为74.4％。这引起了人们对大学生生命教育的关注与思考，生命教育作为一种新的教育思潮正在我国悄然兴起。 　　生命教育这一思想最早是由美国人杰?唐纳?华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了“阿南达村”学校，在学校里倡导和推行生命教育的思想。1979年澳大利亚成立了“生命教育中心”，真正将“生命教育”这一概念明确化。日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对大学生的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏的观点来定位道德教育目标。在我国，1996年前后，台湾开始在学校里开设生命教育课程。2000年，台湾“教育部”成立“生命教育推动委员会”，并宣布该年为“生命教育年”。20世纪末，香港对生命教育也予以极大关注，其生命教育从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目，开办了“宗教与人生――优质生命教育的追寻”等网站，出版了《香港的生命教育》等专著。2004年，在大陆的辽宁和上海率先颁布了有关推行生命教育的大纲或方案，明确提出要使学生成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。开展生命教育就是要帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会、热爱生命、提高生命质量，理解生命的意义和价值。 　　关于生命教育，不同的人有不同的理解。有人定义生命教育就是指“引导学生正确认识人的价值、入的生命、理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，使他们学会过现代文明生活。”也有人认为：“生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。” 　　笔者认为：生命教育是使学生认识到生命的有限性、独特性、不可逆性，正确面对死亡问题，勇敢面对人生的挫折，担负起自己应负的责任，培养学生健康的人格，以理解生命意义，并进而实现生命价值的教育实践活动。 　　 　　二、大学生生命教育的特殊性 　　 　　1.大学生的身心特点 　　大学生正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的心理发展的特殊时期，心理结构各部分发展不平衡，存在各个方面的积极与消极的心理特点，因而往往易于造成各种各样的内心矛盾，如理想与现实的矛盾、情绪化与理智化的矛盾、独立性与依赖性的矛盾。同时，大学生自我意识再次由对外部世界的关注转向对自己内部世界的关注，因而往往强烈地意识到自己所发生的种种矛盾。对人生和社会的认识，又处于有时客观全面，有时主观片面，有时正确深刻，有时错误浮浅等飘忽不定的状态。加之他们心理发展尚未完全成熟和稳定、人生观和世界观正在形成、社会阅历也不够丰富，因此容易出现各种发展中的偏差，产生生命危机，对大学生进行生命教育，需要了解大学生的这些身心特点，帮助他们客观地认识自己内心的矛盾，并进而帮助他们解决这些矛盾。 　　2.大学生的心理压力 　　随着市场经济的发展，社会发生了重大变化。文化转型、价值观念变迁、生活节奏加快、竞争加剧、社会对人才的要求提高等对大学生产生了多重压力，大大加重了大学生的心理负担。这些压力主要有：第一，来自学习的压力。与中小学阶段相比，大学阶段的学习难度明显增加。大学生、尤其是大学新生对大学的学习方式和方法不适应，容易产生一些紧张、焦虑等适应不良状况。而且，目前大学生就业难度逐年加大，为提高自身日后的就业能力，一些大学生在学习专业课程的同时还学习一些热门实用的课程，这种长期紧张的状态使大学生产生高负荷的压力。第二，来自竞争的压力。当前的大学生，学习成绩一贯优秀，很少经历挫折，一直以来是家庭的骄傲，考入大学后更是背负了亲人的种种期望，他们对自己的要求也很高，也希望通过自己的努力来回报自己的父母和亲人。但曾经是人人夸赞的大学生进入大学后往往不再突出，不再那么优秀，因为身边有更多更优秀的人与他竞争，这使大学生感到从未有过的竞争压力。第三，来自就业的压力。随着高等教育的大众化，每年的大学生