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也谈动态生成策略在品德课堂中的运用 　　叶澜教授在“面向21世纪的新基础教育”报告中，集中强调教育活动的“动态生成性”，他提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。笔者经几年的学习与实践探索，发现那些在课堂上因为相互碰撞而不断生成的动态资源，如果教师能予以关注，及时捕捉，并进行积极的引导、挖掘，就能构建起更具魅力的品德课堂，促进师生更好地发展。 　　 　　一、精心预设：有心插柳柳成阴 　　 　　只有课前的精心预设，课中动态生成才会成为可能。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”(布卢姆)，但教师可以为课堂提出许多“预案”，你考虑得越周到，预设转换为切实有效的课堂教学实际的可能性就越强，预设与生成的统一性也越高。 　　如教学《从一滴水说起》(苏教版四年级上册)一课时，为了让学生理解并真切感受“当前地球上淡水资源极度匮乏，我们要节约用水”的教学目标，教师在课堂上组织学生开展了“切苹果”的体验活动。他先让学生了解地球上海水与淡水的比例，淡的、被污染的)和可饮用水的比例，然后让学生拿出苹果，把它看作水资源的总和，依据数据按比例一刀一刀切苹果，当切到“淡水中我们人类可以直接利用的比例只占0.3％”时，学生都停住了手中的刀，拿着那片薄薄的苹果在发怔……在这“震撼心灵”的体验活动之后，教师再启发大家谈感受、谈行动，从而有效地激发了沉睡在学生生命深处的节水、节约