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中职学生的实习课程探讨 　　摘要：中等职业学校学生的实习课程应贯穿在三年的学习过程中，并在实习过程中有效结合德育课程、职业生涯规划课程、专业课程，促使学生形成正确的人生观、价值观，养成良好的职业道德、职业技能；经过三年的学习和实习后，学生不但能胜任普通生产工人的岗位、而且能进而从事需要专业知识、技能的岗位，并取得相应的薪酬待遇。要达成上述目标，必须制定实习课程的课程标准、实习计划，建立考核、评价、评估体系。 　　关键词：中职；实习课程；课程标准；考核体系 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）01-0115-03 　　收稿日期：2014-11-21 　　作者简介：陈小龙（1971-），男，佛山市华材职业技术学校教师、电子技术高级工程师。研究方向：中职学生实习及校企合作。（广东 佛山/528000）随着社会分工的细化，企业的普通生产工人只要通过简单的短期培训就可以上岗，虽然如此，但我们发现，在学生到企业实习时，经常出现企业、学生对双方不满意；这些学生无论从职业技能、职业道德、工作态度上都比不上年龄更小、没有受过职业教育的同事，即使是学校的优秀班的学生在实习时也会出现同样的问题。 　　一、中职实习应起的作用 　　根据目前的教学计划，学生的实习多数安排在二年级下学期以后直接开始进行生产性质的实习，这时的中职学生的职业道德尚未形成、职业能力尚有较大的欠缺，思想上自视过高、生理上尚未适应企业生产要求。而学生在企业进行生产性质的实习时发现理想与现实相差甚远，出现了学生对企业不满意的情况，认为在岗位上学不到东西、专业不对口等问题；同时企业也对学生不满意，抱怨学生不够踏实，技能差，认为学生实习严重影响了正常生产。 　　参考职业教育较为成熟的国家发现，如果把实习课程合理地分配在三年的教学中，实习课程安排由易到难，并且适当提高实习的课时，即可有效缓解上述问题直至解决该问题。因为学生到企业实习是其它任何课程无法替代的学习过程，是学生对真实职业环境的重要体验，是让学生在实际生产环境中了解职业、将课堂上所学理论和技能向实际工作能力转换的重要教学环节。 　　实习是从不会到会的过程，在这一过程渗透着职业素养、职业精神的培养，是职业道德、职业能力形成的过程，而职业道德、职业能力的形成是不可能一蹴而就的，是一个从理论到实践、再从实践到理论，反复循环，螺旋上升的过程，这就决定了实习课程应贯穿在职校学生三年的学习生活中，实习的过程同时进行德育教育、职业生涯规划课程指导，使学生能在真实环境中同步地形成正确的人生观，价值观，形成良好的职业道德、职业素养。 　　按目前企业的用人习惯和规律，中职毕业生初次到企业就业一般只能作为普通生产工人，要经过一段时间的考察、培训学习后才能过渡到其它理论知识、职业技能要求更高、待遇更好的岗位。在这一过程中，一般中职毕业生难以容忍简单重复、长时间、低薪酬的工作，从而选择转行、转岗，因此无法体现出受过中职教育的价值及其优越性，也无法体现职业教育的优势。 　　中职学校的人才培养定位是培养技术工人，而不是培养工程师，要克服毕业生在毕业后难以从事专业技术、技能岗位的问题，中职学校的人才培养过程在设计上应该以普通生产工人为起点，经过中职教育阶段的学习与实习、快速过渡到专业型、技能型工人的岗位。所以，中职毕业生就业岗位应定位在从事需要一定专业知识、技能的岗位，而不是普通生产工人的岗位。要培养一个具备实际操作能力的技术工人，就要有足够的实习时间和良好的实习质量作保证；因此，中职学校的实习教学设计应该实行“全透明”运行，即学校（教师）、学生（家长）、实习单位三方透明，同时必须让学生（家长）明确实习教学课程的设计的目的、计划、各个阶段的职业素养水平，让学生在实习的环节中发挥更主动的作用。只有有效实施这一过程，做好学生到企业实习的工作，才能达到上述培养目标。 　　二、建立实习课程标准和实习计划 　　实习是学校教学过程的一个重要环节，它对专业人才的能力培养和基本技能训练，深化理解并运用理论知识具有十分重要的意义，对学生获得生产技术和管理知识，接受职业环境熏陶，培养良好的职业素质及独立工作能力等起着十分重要的作用。要搞好实习、特别是岗位和专业匹配，必须制定实习课程标准与实习计划。 　　实习课程标准是组织与检查实习的主要依据，专业部根据相应专业的培养目标和要求、编写实习课程标准。实习课程标准的内容包括：实习目的和任务、实习内容和要求、实习方式、实习地点的选择原则及时间分配、实习指导教师及其要求、实习的考核、评价与实习质量评估。 　　由于实习在不同的阶段有不同的实习内容，具体的实习目标会因专业不同而不同；以电子机电类为例：专业部或专业科组应根据人才培养方向、目标，结合课程为学生设定具体的实习目标