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交互式电子白板应用于中职数学课堂的思考 　　摘 要：交互式电子白板作为新型的多媒体教学设备，它的多重功能在教学应用中显示出其强有力的优势。在中职数学教学中要用好它，还需要把握好以下几个关键点：应用理念须明确、应用设计应服从教学设计、应用技能要熟练、应用绩效评价当及时探索。 　　关键词：中职；数学课堂；电子白板；应用 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0054-02 　　在这个信息技术发展迅猛的时代，一波又一波新媒体技术不断运用于当代教育教学。交互式电子白板作为新型的多媒体教学设备，它的多重功能在教学应用中显示出其强有力的优势，但它是新鲜事物，可借鉴的现成经验不多。一次市优质课评比，笔者在所上的“正弦定理”中首次大胆尝试应用电子白板，亲身经历了对其部分功能的摸索、思考及探究，也着实领略到交互式电子白板功能所特具的魅力。上完这节课，笔者亢奋了一段时间。但亢奋过后，静下心再来研究电子白板这一新鲜事物，认为要想在中职数学教学中用好它，需要把握好以下几个关键点。 　　一、应用理念须明确 　　交互式电子白板这一新媒体技术融入到中职数学教学，的确实现了教育跟上科学和现代化发展的步伐，也是一次教学技术的变革，一次教学手段的更新，更是一次教学理念的革新。但它的应用理念，必须以新课程标准中的“以生为本”为基础。教师可以灵活应用资源库中的各种教学资源，课堂上调动学生实施多元化互动，有效发挥学生的创造能力，培养学生的创新思维，给学生创造自主学习机会。如教学“角的概念推广”时，课前我先把“例题”等资源保存到电子白板的资源库中。原先课堂设计是用课件演示角的旋转过程，但根据学生实际学习情况，学生完全可以独立完成角的旋转操作。于是，临时进行相应调整，直接利用电子白板提供的量角器及书写功能，师生一起边画边量，表达重点，即时呈现。教师随时机灵变通“教”的方式与手段，以达到学生有效“学”的教学目的。这样的应用理念，符合“以生为本”的教学理念。优课评价的重要标准之一，是教师是不是能恰当运用多媒体技术引导学生主动参与教学活动，有没有利用它引发学生质疑，积极探究。如果教师在课堂教学中对电子白板的运用表现出牵强附会、角色定位不准等“为用而用”的被动倾向，实际上已经本末倒置了。这样的应用理念，错误地认为只要用了先进技术就是好课，全然不顾学生学得好不好；这样的“填鸭式”灌输思想，无非是将传统的单一“灌输”整合成现在的“人灌、机灌、网灌”于一体；这样的“穿新鞋走老路”式教学，是无法发挥电子白板优势的。所以，我们教师要及时自我反思：这节课我用了电子白板，对学生的学习是否真的有所帮助？ 　　二、应用设计应服从教学设计 　　教师在教学设计时，首先是根据对教学内容、教学对象的分析确定教学目标，然后设计相应的教学策略。交互式电子白板作为一项应用技术应该在设计教学策略时有所考虑，视作教学策略之一，其功能及资源的选择等应用设计，必须服从于教学设计，应用设计目标也应与教学目标相符合。它的功能再强大，也不可能适合所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们教师在教学设计时研究教学内容与其应用的恰当点、整合点。只有让技术应用设计服务于教学设计，即服务于教师的“教”和学生的“学”，才是长期立足之本。对中职数学课堂而言，电子白板功能的应用设计主要是选择与组合。首先，是电子白板本身功能的选择与组合。如在教学“椭圆”第一课时，我根据教学设计需要选择了白板中书写、三角板作垂线、放大等功能组合。其他无关紧要、可用可不用的一些功能果断放弃，坚决不使用。绝不能让电子白板成了课堂的主角，让教师成了课堂的“点击”者，而非“点拨”者。其次，是电子白板功能与第三方软件的组合。如在教学“正弦定理”时，通过几何画板软件动态验证定理及定理与外接圆直径的关系，以及通过Powerpoint呈现主要教学内容，再结合电子白板中的屏幕批注功能，有效形成课堂内互动的教学环境。再次，是电子白板功能与教育信息资源的组合，如文本、图片、声频、音频等。这些选择与组合，原则是服从教学设计，达成教学目标，教师不能盲目使用。比如数学概念、定理等，教师用数学语言表达能达到教学效果，就无须设计成文本；立体几何教学中，教师有实物进行展示的，就不必耗费时间在白板中点击呈现图形。总之，对电子白板的应用不能舍简就繁，而忽视了传统教学中方便易行的优势。电子白板的应用只有与传统应用技术形成优势互补，方能更好地服务于教学。 　　三、应用技能要熟练 　　交互式电子白板的应用功能非常强大，主要包括技术集成功能、资源整合功能、工具箱功能及互动功能，它的优越性是传统教学方式难以超越的。就中职数学教学而言，电子白板中，有常用的“几何画板”“圆规”“量角器”“三角尺”等工具，只要在白板上轻轻一点，即