加强朗读教学，提高语文素养.docVIP

PAGE PAGE 4 申报学科：语文 申报学科：语文 申报类别：中学高级教师 加强朗读教学，提高语文素养 【摘要】：朗读是语文教学“第一大法”，语文课堂要充分保证朗读任务完 成，要注意时间有保障、指导有方法、形式要多样等几个方面。 【关键词】：朗读教学 语文素养 马克思说：“语言是思想的物质外壳。”要想探知诗文作者的内心世界，与作者进行“对话”，只有与作品语言进行全方位接触。又有人说：“语言，是有声艺术。”因此，语言应是活的，不应是无声无息的。如何才能将语言变活变生动，朗读是最佳选择。正如洪镇涛先生说，朗读是语文教学“第一大法”，从一定意义上说，没有朗读，就没有语文教学。但是，现实中，情况是很不如人意的。存在的诸多问题一直在困扰着我们的语文教学。也因此，吕叔湘先生几十年前所严肃批评的语文教学的“少、慢、差、费”的情况一直没有什么大的改观。 现在的语文教学特别是小学语文课堂教学，要么因为教师的业务能力上的欠缺，对学生的朗读指导不到位，或因繁重的教学任务，或曲解了语文教学任务的内涵，以为更重要的就是将语文知识点讲到位能应付考试就完事了，而将朗读教学置于可有可无的地位，既不能在时间上给予保证，更不能在方法上形成科学有效有序的训练指导。学生对教师的这种安排，对朗读也就持无所谓态度了，只要能应付考试就算完成了学习任务。其实，朗读是我们披文以入情的第一步，它可以用来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，引起感情共鸣，受到思想教育和美的熏陶。由此可见，朗读在丰富表象，引发想象和联想、激发情感等形象思维的培育方面有着重要作用。因此，朗读在语文教学中的作用就非同小可了。 针对朗读教学的现状，要充分保证朗读任务的完成，以下几个方面是必须充分注意的。 一、时间有保障。有人做过统计，观摩课、示范课、公开课的课堂学生朗读时间是少得可怜的，更别说我们的常规课堂。试问：刚刚进入小学，正处于模仿阶段的学生，如果没有时间朗读，如何去习得规范的语言，如何让他们尽快进入社会语言系统？因此，小学阶段不管是哪个年级，都要根据不同年龄、不同教材、不同要求给足时间，让每个学生按照普通话的标准，读准字音，读得响亮，吐字清楚，不读破句。不走形式，不走过场。变过去那种纯粹由教师讲解分析的课堂为以学生朗读为主的课堂。小学课文本就简单，你说多了讲解多了，并不能起到什么作用，与其那样劳民伤财，不如就让学生多读，在朗读中感知语言的音韵、内容。不仅课堂上要给时间，在读报课和课外活动中也应有一定时间给学生朗读。让朗读无时不有，无处不在。 二、指导有方法。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”据此，可以将朗读分成渐进的四个层次：音读，即读准字音；意读，即了解文章內容并把握其意旨；情读，即联系自己的生活经验，想象自己是文章中的人，身处文章情景中，感受作者的情怀；美读，即反复诵读，就是要调动所有手段，声情并茂，读出美感。要达此目标，要根据不同年龄学生的不同心智状态，有针对性地进行指导，使学生能尽快地按照要求进行朗读。首先要让学生读得正确，即以普通话为朗读语言，不读错音，能根据普通话要求读音该儿化的要儿化，该变读的要变读，还要及时纠正方言式朗读。其次要解决读得流利问题，如何才能确保流利？就是不把句子读破。要引导学生根据句子意群切分句子层次，先易后难，先慢后快。允许出现切分错误，但要及时纠正，指导学生基本的切分方法，如主谓之间、动宾之间、偏正之间等等。还要指导学生注意句子的重音（有逻辑重音、语义重音和语法重音等）、停顿（有逻辑停顿、语法停顿等）。当能读得正确和流利之后，为“有感情”地朗读奠定了基础。正如一首歌有它的基调一样，一篇诗文也是有它的感情基调的，整篇文章有一个总的情感基调，行文过程中还有情感变化的基调，都要把握准确。情感不同，朗读的语气、语速、节奏是不同的，或平缓，或激昂，全由感情基调来定。当能做到有感情地朗读之后，就可以上升到美读层次了，就要讲究抑扬顿挫，感情充沛，声情并茂，以收到以声传情，以声达意的效果。 三、形式要多样。朗读粗看是一项技能，实际上更是一种艺术再创造活动。是技能，就要反复训练，才能习得；是艺术再创造活动，就需要学生在教师指导下的训练中领悟，在领悟中走向思想情感深处，才能形成学习的张力，达到“不用教师教”的境界。小学生的注意力集中度是比较低的，要吸引他（她），要让他们去朗读，要根据他们的心理特点，激发他们的朗读兴趣和好奇心，最关键的是要变换方式。现在比较流行且有效的训练形式有很多，例如表演式朗读、配乐朗读、竞赛朗读等等。这里，笔者重点谈谈示范朗读与想象朗读两种方式。示范读，强调它的示范性，可以分三个层次来处理，一是放课文朗