加强研究 定向学习 整合教学 规范讲题.docVIP

PAGE PAGE 3 加强研究 定向学习 整合重组 规范讲题 一、研究高考改革和高考命题 （一）高考“考什么” 必备知识 　　强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的 　　高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。 　　这些题目考查的就是 基础性、通用性知识。 　　这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考点涉及的这些 基础性、通用性知识记熟、掌握。 　　检验的方法，就是 教材上的例题、练习题要都能熟练解答。 关键能力 　　重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 学科素养 　　要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的 学科观念和宽阔的 学科视野，并体现出自身的 实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 　　“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，文综的问答题等。 　　总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字 “思”“广”。 　　思，就是对每一道试题，要多想：考 查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？ 　　广，就是广泛涉猎学科相关内容： 除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。 核心价值 　　要求学生能够在 知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。 　　这也体现了高考所承载的 “坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。 （二）高考试题对教学启示及命题方向 教学启示 1.在历史知识结构中掌握相关的知识点，并能迁移化运用结构性知识； 2.对考纲中所规定的知识点要在理解的基础上记熟、记透、记细； 3.着力常考关键性知识；关注与社会的热点问题密切的知识；留心课文中的图表以及小字知识； 4.注意加强对历史知识的分析、综合、比较、概括和归纳等学习方法总结和技能的训练； 5.对相类似的历史现象要注意联系和比较，分辨出共同点与不同点； 6.注意从不同的角度对有关的历史现象进行理解和分析； 7.注意获取和处理历史材料信息的方法与技能的训练； 8.运用已考过的历史试题进行训练； 9.从时间和空间上打通专题的内容,构建完整的专题体系； 10.加强表达能力的训练。 高考命题八方向 1.古代中国早期政治制度的特点（分封制、宗法制、郡县制）、明清时期的专制政治形态 2.古代中国的商业经济和儒家思想演变（ 儒学的总体发展认识及宋明理学） 3.近现代化（洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、三民主义）；物质生活和社会习俗的变迁（服饰、交通工具、传媒） 4.西方列强侵华及近代中国维护国家主权的斗争（特别是日本侵华） 5.两种经济体制（十一届三中全会和建国后社会主义经济建设） 6.民主法治建设（古代希腊、罗马的政治文明、近代西方代议制） 7.英国和美国历史发展 8.世界经济的全球化趋势和当今经济区域集团化的发展（新航路开辟、殖民扩张、三次工业革命） 二、二轮复习的认识及学与教 （一）二轮备考认识 方面 内容 一轮后学生存在问题 机械性理解、记忆教材中史实性知识；没有深刻理解概念的内涵和外延；没有理解历史结论的来源和过程；面面俱到，抓不住主旨与核心；不能完整、有效地构建知识结构；无法灵活、有效地迁移、运用所学知识。 教师二轮教学存在问题 1.课型不当，脱离教材 （1）与第一轮没有区别，缺乏整合归纳与提升 （2）按照资料复习，成为热点专题复习（热点梳理、整合） 2.针对性不强 （1）想到什么上什么，缺乏统筹规划 （2）不晓得该做什么，教学茫然无措 3.习练脱节 （1）二轮复习成为习题讲练课，缺乏教师精当引领。 （2）以查漏补缺为目标，缺乏系统的整合与归纳。 二轮教学特点 一轮：重基础；重考点的全面覆盖；重教材的全面梳理；兼顾能力培养。 二轮：重在知识的系统性；重在突出重点、突出主体化、通史化知识重组；重学科思维能力和素养的培养； 备考认识 1.要有时间意识。高三二轮复习只有不到10周的时间，却承担着巩固提高任务 2.要克服“定局论” 3.要有分层施教意识 4.要有重点意识、重组联系意识 5.要有问题意识、规律意识 6.要有试题趋势意识 课型 1.常规专题（通史、主题、薄弱知识）课型——知识梳理型 2.热点专题型——重组知识结构 3.专项能力训练课、规律方法专题——运用知识解决问题 （二）引导学生学习 1.教材学习 ?类别 ? 类别 ?自学 在清晰课文目录，形成框架结构；解读专题导语，把握背景线索的前提下掌握教材微观知识（