以企业大学为中间节点高职双主体办学模式初探.docVIP

以企业大学为中间节点的高职“双主体”办学模式初探 　　摘 要 高职“双主体”合作办学面临机制与体制创新的问题，南京信息职业技术学院通信学院在“双主体”合作办学实践过程中，提出了一种将企业大学作为中间节点的合作办学模式。高职院校、企业大学和企业寻找三方利益共同点，进行资源的互换与整合，合股成立教育实体，推行课程开发、师资队伍建设、对外培训等全方位合作。在项目实施中存在的员工身份不同、运营方式不同等有待解决的矛盾，为合作三方留下了思考的空间。 　　关键词 高职院校；企业大学；双主体；办学模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0066-03 　　一、研究提出的背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育要“推进校企合作制度化”、“探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式”。校企“双主体”合作办学的关注点不再仅仅落于教学与就业层面，而是上升到办学机制与体制层面，合作的内容也覆盖到整个办学环节。 　　“双主体”这一概念是受德国“双元制”的启发，德国的“双元制”是以企业作为主体，提供培训岗位与培训资金，由职业院校辅助培养人才，与我国目前提出的“双主体”概念并不完全相同。我国的职业教育在经历了几十年的发展之后，也探索一些各俱特色的“双主体”合作办学模式。比如，广州机电职业技术学院的“厂中校”校企双主体人才培养模式[1]，南京铁道职业技术学院苏州校区自动控制系的“学院+企业”培养模式[2]，武汉铁路职业技术学院的“双主体、多角度”人才培养模式等[3]。 　　在上面提到的多种“双主体”合作模式中，有的是学校直接和企业生产部门合作，由企业为学生提供或校企共建实践场所[4]；有的是构建“虚拟企业学院”，学校侧重于培养基础理论知识和综合素质，企业侧重于生产应用能力培训[5]；还有的则是基础教学由学校完成，专业类教学由企业派驻工程师到学校完成[6]，等等。这几种校企合作模式均容易受到企业生产因素的限制，普遍存在合作范围有限、合作动力不足、合作层次较浅、合作主体单一、合作制度欠缺等问题，与“双主体”办学目标更是有很大差距。 　　南京信息职业技术学院在“双主体”合作办学实践中，并没有直接与企业进行合作，而是选择了与行业内知名企业举办的大学进行合作。 　　二、企业大学在“双主体”合作办学中的重要作用 　　企业大学又称公司大学，是企业发展到一定规模后建立的集人力资源培训、产业链资源整合、企业文化传播等功能为一体的机构[7]。财富500强的大部分企业都建立了自己的企业大学，如摩托罗拉大学、GE克劳顿学院、惠普商学院、麦当劳大学等。与原有的企业培训部门不同，企业大学主要目的在于培养人才，推动企业转型及文化变革，满足企业对技术提升的需求。 　　作为企业中独立于生产部门的企业大学不仅不会受到生产的影响，还承载了企业对职业教育的内在需求，可以作为高职院校与企业深度合作的纽带，其教学内容、教学资源和教学方法也有诸多值得高职教育借鉴之处。 　　首先，中间节点——企业大学在应用型人才培养方面具有很多优势，弥补了传统高等职业教育的不足。企业大学往往整合了企业最先进的管理和技术资源，覆盖且领跑企业的整个产业链，是行业发展趋势的晴雨表，可以动态地把握专业的发展方向。 　　其次，企业大学作为企业对职业教育内在需求的载体，以其作为中间节点，可以使学校和企业在合作中找到更多的契合点，从而形成稳定的长期的合作关系，其效果会优于传统的与企业生产职能部门的合作，这是高职院校在“双主体”合作领域上更为深入的开拓。 　　最后，高职院校、企业大学、企业三方合作组建企业化运作的教育实体，可以有效整合各类资源，以资源换资源，以服务换资源，最终实现多赢。学校提供充足的场地资源和师资，企业大学提供与技术发展紧密结合的产品知识和职场通行证，企业为学生提供畅通的就业通道，优质资源的整合使得三方都能在其中获得最大利益。 　　三、个案运行情况 　　南京信息职业技术学院于2007年开始与中兴通讯学院——通信领域知名企业中兴通讯股份有限公司所属的企业大学进行合作，最初的合作模式是让学生通过学习企业大学的课程来获取企业培训证书，后逐步推行课程开发、师资队伍建设、对外培训等全方位合作。目前在现有合作的基础上，将学校通信学院、企业大学（中兴通讯学院）以及企业（中兴通讯有限公司）三方的资源深度融合，合股成立集学历教育、工程技术服务、社会培训等功能为一体的教育实体——南京信雅达通信工程有限公司（以下简称信雅达），该教育实体采用企业化运作方式服务产业链上的企业，在运营中形成了独具一格的以企业大学为中间节点的“双主体”合作办学模式。 　　首先，在调研中兴通讯中、下游产业链上的十几家主要企业以后，信雅达