如何确定初中语文现代文阅读教学目标樊迎春.docVIP

如何确定初中语文现代文阅读教学目标 象河乡中心学校 樊迎春 根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制；全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。但是如果把课程标准提出的三维目标机械地搬到课堂上的做法也是不可取的。 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都应“以促进学生的发展为核心”。这样，在整个教学过程中，如何促进学生的发展、培养学生的能力就成为现代教学思路的一个基本着眼点。因此，课堂教学由“教教材”向“用教材教”转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么，新课程理念下的教师应首先关注的是“教什么”的问题。这就对课堂教学目标的设计提出了更高的要求。 从初中语文现代文阅读教学实践检验来看，可以从现代文的特点出发确立教学目标，从教材整体出发设计教学目标，从学生的实际需要出发确立教学目标，分层设计教学目标，预设与生成相结合设计教学目标。 一、从记叙文的特点出发确立教学目标，以避免教学目标设计的盲目性和随意性 常听一些老师说，最难教好的课是语文课。语文课之所以难教好，首先是因为教学目标难确定。教学目标难确定，是语文学科的特点、语文教材的特点以及语文教师钻研教材见仁见智的不同决定的。这些特点都会体现在教学目标的确立上。叶圣陶先生也认为 “文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可用在种种目标上。例如老舍的《母亲》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘记叙’的例子。可见，语文教学目标确立可以有多角度。那么，我们如何在这众多个目标中，很快设计出恰当的记叙文阅读教学目标呢？ 从记叙文的特点出发确立教学目标，不失为一种快捷准确的途径。我们知道，记叙文的最大特点叙事性强。比如，写人写事的记叙文，把理清思路，分析人物形象，品味语言和赏析技巧作为目标，新课程标准对文学作品也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。” 而对记叙性的散文，我们则可通过品味语言，抓关键词，理解作品思想即可。 二、从教材整体出发设计教学目标，以避免教学目标的淡化倾向 确立一节课的教学目标，既要从文本特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段，乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。这样，就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，失去“语文味”。一篇课文教学目标的确定，其思路是：基于课文，紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联语文课程标准总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。 例如部编教材七年级下册第三单元是学习中是写人的记叙文。学段目标是培养欣赏文学作品的能力，这也是新课程标准的要求。单元重点为：了解不同叙事文体的特征，提高整体感知能力。关注细节描写，体会平凡人物身上的闪光点。那么，四篇课文的教学目标侧重点就可分别确立为： 《阿长与《山海经》》：学习围绕中心详略得当的选材方法；学习细节描写对刻画人物的作用；分析关键语句，体会文章的中心；体会词语的巧妙运用。 《老王》：培养快速概括文章内容的能力；把握文章脉络线索；抓关键词，体会文章的中心；引领学生关爱弱势群体。 《台阶》：按照小说的三要素，把握故事情节；分析人物形象；理解作品的思想感情。 《卖油翁》：积累文言词汇；把握人物的文学形象；体会“熟能生巧”的道理。 这样从教材整体出发，在关照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下设计每课的教学目标，就会重点突出，详略得当了。 三、从学生的实际需要出发确立教学目标，以避免教学目标设计的偏执性 某些教学目标的设计出现偏执，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏执的误区，必须从学生的实际需要出发设计教学目标。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要确立教学目标的理念是符合新课程精神的。这里提供一个教学案例，以展示“以人为本”，从学生的实际需要出发确立教学目标并实施的过程。 知识与能力目标： 1把握课文内容，理解老王的“苦”和“善” 2品味作者朴实而富有表现力的语言。 3体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。 过程与方法：通过探究合作、反复品读、拓展延伸等环节，领会文章的主旨，把握作者的感情倾向 情感态度与价值观目标：学会以善良体察善良、回报善良，培养学生的爱心 教学重点难点：领会作者与人物的思想感情 课时安排