如何解决初中数学教学中的两极分化问题.docVIP

如何解决初中数学教学中的两极分化问题 本来从平时上课的表现以及作业来看，班上就有许多学生学得很差，而这次期末考试的结果就更能说明这一点。我所执教的九年级这个班共有30名学生，只有17名学生及格，其余13名学生不及格，这13名学生中，居然没有一个上了40分，都是二三十分，甚至几分十几分的都有。不光是我这个班上，本校其他两个年级也是一样，我询问了一下，附近的学校也有类似的情况：学生对数学失去了兴趣，所学知识出现了严重的断层现象，学生成绩出呈现两极分化，后进生增多。要想消除后进生是不可能的，但作为一名数学教师，认真分析后进生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，激发学生内在潜力，让学生积极地投身到学习中去，这是我们义不容辞的责任。 ??一、导致两极分化的原因? 1.基础普偏差且个体差异大 我校作为一所农村学校，在小学升初中时，成绩好一点的学生都进城里上学去了，而家里有点条件的也转到了其他交通方便的乡镇学校去了，当然也有少数因家庭条件不太好，能上重点中学没去就读而留下来的学生，这就导致数学基础普遍差异大的局面。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也有较大差异，所以同一个班的学生对同一知识的理解和掌握也有差距。 2.部分学生小学基础没“达标” 学数学是要有一定的基础的，尤其是初中数学，它是在小学数学的基础上增加了心得内容，但许多学生连小学内容都忘记了。举个简单的例子，我们知道，两位数的除法是小学四年级的内容，对于九年级的学生来说够简单了吧，可我所教的班上还是有好几个同学不会算，按照他们自己的说法是忘记了，在算80除以16时，得到的结果居然是2，而且算了好几次都算错了，至于应用题更是无从着手。这就导致了学生入学时学数学感到困难。 3.一些学生有厌学情绪 ????这里导致学生厌学的原因不外乎两个。一个是受到外部环境的影响，当前，义务教育免学杂费，多数的住校学生以及少数名族学生每年还有或多或少的几百元生活补贴。按理来说，学生应该珍惜这样的读书机会，但不少家长和学生传统意识里有“便宜没好货”观念，对学校老师不尊重，指责学校管理，导致学生厌学。而社会上流行“读书无用论”，部分学生从一进入初中开始，就抱有随便拿个毕业证出去打工的思想。再一个就是自身的原因，与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降，从而产生厌学情绪。???? 二、减轻两极分化的措施? 那么如何转化学习困难的学生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中，减轻两极分化的几点做法。 1.引导学生增强学习数学的信心 不少学生对自己能够学好数学缺乏信心。所以在教学中，老师要与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。 2.激发学生学习数学的兴趣 由于数学学科的特点，有些内容比较抽象，对学生的思维能力、推理能力、空间想象能力以及归纳概括有一定要求。所以学生学起来比较枯燥乏味，这就需要老师来激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，或是制作一些比较直观的教具，或是充分利用现代远程教育信息技术，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。 3.分层次教学，全面评价? ????基础知识不牢的学生，你不能要求过高，因为学习效果不可能一下子就提高了上来，它需要一个循序渐进的过程，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少难度，合理安排进度。同时对每一个学生进行耐心的辅导，学生把简单的题目做对了的，教师辅导时应及时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励，并且不能因为一次两次的考试成绩不好而加以责罚。针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了成绩，缩小了差距。 4.针对不同的学生，教授不同的学习方法? ????部分学生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。比如，有的学生老是做错同一类型的题目，所以，教师可以让这名学生用一个专门的小本子记下做错的题目，平时抽出时间不时的看看，而有的学生粗心大意，难一点的题目倒是做对了，但容易的题目却老是做错，