从定量与定性看技术教学价值取向如何落实.docVIP

从定量与定性看技术教学的价值取向如何落实 　　信息技术课程较原来的课程变化之一就是讲究技术方法与过程。在这点上，很多人只看到了教学实施的方法与过程，而忽略了技术本身的应用方法与过程。只有“跳出操作看技术”，才能发现技术的方法是什么，了解为什么要学哪项技术，这项技术的优势与用途到底何在。很多技术的操作过程相似，但技术的价值取向并不一样，如果局限在操作学习中，容易产生技术价值的偏差、误区，甚至混乱，以致影响学生对技术的实践与创新。 　　 　　分析操作与技术不同的内容角度和方式方法有很多，如任务目标、工作效率、评价指标等。我们将结合课程实例，用定量与定性的方式来审视技术价值应如何落实在教学中。 　　 　　诊断定量与定性的技术方法 　　 　　某地，信息技术优质课，课题是《数据处理及图形化表示》。教师在讲到图形化时，从内容学习到作品评价、课堂总结分别使用了“如何才能让数据变得更好呢”，“看看谁做的数据图形最漂亮”，“怎样把数据变成漂亮的图形”三个问题。 　　本节课，如果从定量、定性来区分所涉及的技术方法，该教师的课堂问题会更容易被诊断出来。 　　首先，让我们先从一个生活实例看数据与图形两种处理技术的价值取向。如有一个数据图形应用的生活实例是“心电图”。通常地，不论是动态的还是打印到纸带上的心电图，我们看时先入为主的是“直观形象”，即是不是很有规律。如果有人心电图的图像突然产生不规律的变化，立马会怀疑出了问题，进一步，需要医生进行专业分析，甚至还需要转化成数值进行统计处理。当然，现在的数字心电图仪可以实时记录数据，由数据再进行图形化显示。 　　然后，让我们来讨论数据与图形的关系。不论是根据数据转绘图形，还是由图形测量数据，图形与数据之间是存在一定关系的，它们都指向相同信息对象，只是获得的方法、信息的表达方式不一样。但到了技术方法，两者的关系就更微妙。我们这里说的数据，是指数值，数值大小是可以用运算进行比对、统计的；但是图形不能，图形只能是观看，测量数值也仅是部分可以操作，多数会受绘制比例、绘制技术限制而测量不准。 　　最后，我们比较一下数据与图形的技术方法区分一一定量与定性。定性分析与定量分析是人们认识事物时用到的两种分析方式。定性分析的理念早在古希腊就有，如亚里士多德研究过许多的自然现象，但在他厚厚的著作之中，却发现不了一个数学公式。他对每一个现象都是描述，对发现的每一个自然定理都是性质定义。定量分析的优势相对于定性分析是很明显的，它把事物定义在了人类能理解的范围，由量而定性。把定量分析作为一种分析问题的基础思维方式始于伽利略，作为近代科学的奠基者，伽利略第一次把定量分析全面展开在自己的研究之中，从动力学到天文学，伽利略抛弃了以前人们只对事物原因和结果进行主观臆测成分居多的分析，而代之以实验、公式。从科学发展来看，定性分析与定量分析应该是相互补充的。不同文化产生了认识事物的不同方式与技术体系，西医与中医的关系就是典型的对比。虽然，西医也一直在试图量化人的“脉象”，量化“中药”的成份，但是做得非常不成功。 　　从数据转换来的图形有的虽然也是包含定量描述，但是它的应用无疑是定性(多还是少、大还是小、升还是降)的，给人以直观、形象、生动的信息。 　　有的数据因为比较宽泛、粗糙而具有定性特点，但是数量不能仅仅说高与低，而是要描述清楚高多少、低多少。我们在测量血压时如果听到“你血压高”的诊断是很震惊的。但是，如果听说“血压高1个毫米汞柱”，就很放松了。 　　可见，既然是在讲授技术，就要注意根据信息的需求，确定技术的方法，不能简单地为实现操作(如计算数据、转换图形)来简单地说哪个好、哪个不好。技术本身无好坏之分，针对应用目的和使用方法才能落实技术的价值。 　　 　　分辨定量与定性的技术方法 　　 　　弱化对技术内涵的本质把握，是目前技术教育的最大缺失。由于信息技术尚有一个软件操作放在那里，所以很不容易看出问题来。也正是因为操作与技术的混淆，让技术内涵更加游离于学科价值的核心之外。为此，我们借用同在《普通高中技术课程标准(实验)》下的“通用技术”课例来辅助探讨。 　　某地，一节通用技术优质课《系统的稳定性》。教师组织学生制作不同支撑面积、结构和重心的各种构件后，为了说明各种构件的稳定性进行技术测试。他的做法是让学生用嘴吹，看看哪个能倒，哪个不能倒。结果是一片混乱，有全部不倒的，也有全部倒的，也有不该倒也倒了的。 　　本节课，从定量、定性来区分所涉及的技术方法，该教师的课堂问题会显而易见。 　　一方面，技术测试的实验方法的科学性欠缺，即干扰变量的控制。每个学生肺活量不一样，吹出的力量就不一样；即使同一个学生，在不同的时间吹出的力量也不相同。在这个技术测试实验中，风力大小的不唯一性成为干扰实验结果的主要因素。如