从建构角度思考初中英语词汇教学.docVIP

从“建构”的角度思考初中英语词汇教学 　　摘要：从建构主义角度思考初中英语词汇教学：一是要重新审视英语词汇教学的重要地位；二是要建构系统的教学策略体系，包含直观教具使用、语境建构、词系关联、联想式单词默写体系。 　　关键词：英语词汇教学；建构主义；教学策略体系 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0003 　　词汇学习是外国语学习的基础。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地运用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能表明这个人英语水平的高低。”英国语言学家George Wilkins 也说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。” 　　构建初中英语词汇教学的策略体系。在义务教育阶段，英语词汇教学的主要形式是什么？不完全统计的结论是学生记忆，其中主要的评价形式是听写和小题单，但很少有教师会对词汇教学本身进行思考和研究。词汇教学从简单的角度讲，确实是学生的记忆，但从语言学习的角度讲，是对语素的认知、理解、内化、应用，最终予以掌握；从第二语言的学习上看，是学生对既有母语和英语语言的语素整合和重建，是统一经验的两种表达的互相影响。根据现代心理学和教育学的基本理念，结合笔者13年的教学经验，现以教学建构和学习建构的思想，总结初中英语词汇教学的策略。 　　一、利用直观教具“构建”和激发兴趣，记忆单词 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学可以采用图片、实物、幻灯片等形式。 　　七年级上期学生刚开始学习英语不久，在学习apple这个单词时，笔者就拿了一个苹果，问：“What’s this？ It’s an apple.”再拿两个苹果，又问：“What are these？ They are apples.”自问自答，学生看到自己在回答得好之后，可以得到苹果的奖励，因此非常激动，学习劲头十足，不仅很快地记住了apple这个单数形式，而且连apples这个复数形式也记住了。然而，在利用实物教学不方便的时候，我们可以上网搜寻图片，利用多媒体展示，也会吸引学生眼球的。通过这些方式教授的单词，学生记忆深刻得多、牢固得多。 　　二、在语境中“建构”词义，培养英语思维好习惯 　　1. 可以通过句型掌握一词多义 　　教授新词的一个好方法，就是放在一定的情境，用英语展现它的意思，让学生进行猜测。 　　如lift这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如举 / 抬物体的动作，扶人的动作和乘坐电梯的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）The chair is heavy ，but I can lift it up. （2）I fall down ，please lift me up.（3） Look at that high building ， you can take the lift to go up stairs.句中的单词都是学生学过的，并为之熟悉的，所以通过教师的肢体动作和表示语境的句子，学生就能很容易猜测出：（1）句中的lift是抬起，（2）句的是扶起，（3）句是电梯的意思，从中学生不仅知道了lift不同的词性和用法，还培养了学生运用英语进行思维的好习惯。 　　2. 可以利用上下文教学新词 　　比如，我们学习umbrella时，可以用下面这段文字： 　　It’s raining outside， but I want to go out . I need an umbrella. when I go out ，I lift it up .with the help of the umbrella ，I won’t get wet .Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. So an umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生积极开动脑筋的思维能力。 　　三、利用单词内部构成，突破单词记忆 　　词是语音、意义和语法特?c三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。利用单词构成，找到词素之间的关系与规律，突破单词的记忆。可以采用“联想法”记忆单词。 　　在英语词汇中，有些单词很不好记，笔者就让学生采