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从机器人项目的开展与评价看中美两国机器人教育的差异 　　摘 要:中学机器人教育在中美国两国都有十余年的开展历史。本文试图分析两国教育背景对机器人教育的影响,并进一步寻求一种对学生发展切实有益的机器人教育的模式。 　　中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-076-02 　　 　　机器人教育的发展背景 　　 　　机器人是一种通过程序控制,能自主完成某类任务的机器系统。随着社会科技的发展,其应用范围十分广泛,在工业、农业、医疗、教育、社会服务、环境保护、空间探测等几乎人类生活的所有领域都有应用。机器人技术对社会的发展具有重要的影响,在美国,机器人教育一直是个热点,机器人教育早已进入大学教育,列入了人工智能、自动化等相关专业的课程之中,从课程理论到课程实践已渐成熟。一些著名的机器人制造公司与实验室合作进行了相应的机器人教育的研究。1994年,麻省理工学院就设立了 “设计和建造LEGO机器人”课程,目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力,尝试机器人教育与理科实验的整合;麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具,通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作,开发出可编程的机器人(Mind-storms)套件,帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。让机器人制造变得跟搭积木一样,相对简单又能任意拼装,使机器人开始走入