初中思想品德课教师课堂提问存在的问题及对策.docVIP

初中思想品德课教师课堂提问存在的问题及对策 南宁沛鸿民族中学——曾波 新课改背景下，初中思想品德课教学应该围绕分析问题与解决问题来进行，这就离不开教师课堂提问。然而，在初中思想品德课教学过程中，教师课堂提问的现状却是不乐观的。本文对初中思想品德课教师课堂提问进行研究，分析目前初中思想品德课教师课堂提问存在的问题，探索改善初中思想品德课教师课堂提问的策略。 【关键词】初中；思想品德课；教师；课堂提问 所谓初中思想品德课教师课堂提问，指的是在思初中想品德课堂教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、教学情景及学生的认知需要，通过设置的一系列问题，进而引导学生回答，达到促进学生学习、思考的教学行为，包括发问、叫答、理答一系列环节。初中思想品德课教师有质量的提问，对提高课堂教学质量、提高学生分析解决问题的能力和发挥学生的主体作用都是大有帮助的。可是在实际运用中，由于教师对初中思想品德课课堂提问的技巧掌握不是很多，也不可避免存在多种错误做法。鉴于此，在初中思想品德课课堂提问中，教师还需要做好充分的课前提问，掌握好课堂提问的技巧。除此以外，教师进行必要的自我反思也是必要的。 一、初中思想品德课教师课堂提问存在的问题 初中思想品德课教师课堂提问是必不可少的环节，每个思想品德课教师在备课的过程中都会考究课堂问题。但在实际的操作中，课堂提问存在着教师提问水平低，问题质量不够高，叫答问题不理想的情况。另外，在初中思想品德课上，教师的理答效果有时候也不够好。 （一）提问水平低 在课堂教学操作中，由于方方面面的原因，许多思想品德课教师的提问停留在比较低的水平。如在《依法参与政治生活》中，为了快速授课赶进度，教师提出：1、人大代表是怎样产生的？2、依法治国有哪些基本求？3、为什么宪法是国家的根本大法？4、什么是公民的政治权利？5、对一个政府工作人员有意见或者看法，能否可以马上电话举报？6、看看书本上人物的做法可取吗等问题。我们观察这6个问题，知识性水平的提问有问题1、2、4，理解性水平的提问有问题3，应用水平的提问有问题 5，评价水平的提问有问题6。这样，我们就可以清楚的看出知识性水平的提问占了一半，其他各种层次的提问加起来也不过是一半。在初中思想品德课上，知识类型提问只能让学生掌握“是什么”，而不能让学生明白“为什么”、“ 怎样做”。所以，这样设计的提问尽管能把知识都教授完毕，但提问的水平过低了，不利于达成本课的教学目标，而应该将问题更多的指向青少年怎样参与政治生活。 （二） 叫答不理想 教师提问后，接下来就是叫答环节，学生回答教师提出的问题。在实际中，很多时候叫答环节都不理想。首先，有些思想品德老师给学生思考问题的时间不够多，尤其是应用水平类（怎样做）问题，应该给学生足够的时间去思考，很多老师对待很多问题习惯性说“请同学们用30秒时间思考，然后回答老师的问题”或者“给大家2分钟的时间讨论，然后回答问题”等。其实在应用水平类的问题上，30秒或者2分钟的时间思考基本上都是不理想了，没有任何效果。第二，教师叫答的方式单调也导致叫答不理想。如在《男生 女生》中提问回答如下——师：我们该怎样和异性相处？生：正确看待异性交往，做到真诚？师：真诚。很好，还有吗？生：正常交往，不要多想？师：正常交往。也对，还有其他同学有不同意见吗？生：……观察不难发现，这种课堂提问的叫答方式单一，学生回答都是被动性，没有对问题回答的欲望，而教师多是点名回答，或者开火车式的回答，甚至是惩罚式的让学生回答，有时候更多是单一个体回答，有时候更多是集体乱哄哄回答。学生处于被动回答的地位，学习不是很积极，缺乏主动性，这就背离了学生的主体性，课堂教学只会大打折扣。第三，就是有些老师叫答的范围过小，没有关注到思考问题的大多数学生，这也导致叫答不理想。 （三） 理答效果差 叫答环节完成后，就是提问的最后一个环节：理答。在课堂观察中，我们发现很多教师也容易忽略理答这一环节，理答的效果差，表现在教师容易重复学生的答案，或者帮学生说出答案，甚至对学生回答的表扬方式单一。如在《网络交往新空间》中其中一个提问片段——师：哪个同学说说网络的危害有哪些？生：沉溺网络，浪费时间，损害身心。师：浪费时间，损害身心，很好，还有吗？师：与陌生网友见面，容易遇到危险。师：不错，请坐。那么除了这些，会不会危害到家庭、社会和国家呢？生：是。师：不错，网络有积极作用，但是也会给同学们的身心、家庭甚至社会国家带来危害。在这一个授课提问的片段中，教师对每个学生的回答都进行了复述，可能是担心同学们听得不清楚。可是，即使听得不清楚，也并不是每个问题的回答都需要教师的复述。此外，在提问中，教师用的是“好”或者“不错”这种表扬语，表扬过于单一，学生回答的热情自然不会高，觉得教师根本就是在敷衍式的表扬。在这个提问片断