轻松学统计(1).docVIP

輕鬆學統計（1） ? 作者：張忠樸 1.刻版印象 ? 　　現代人其實離不開統計，但是現代人卻又普遍有『統計很難學』的刻版印象，所以在學校上統計課時，學生翹課或上課打瞌睡就成了思空見慣的現象，而相對的老師也就只好搬出活當、死當來以儆效尤，這種怨憎會的場景真的是學統計的宿命嗎？ 　　曾經也被統計公式搞的七暈八素，曾經也在統計課堂中無聊入眠，但是沒想到自己居然會成為教統計的老師，因此我一直希望自己的學生不要重入自己當年的惡夢，我立志要讓學生輕鬆學統計。 　　但是如果他們已有統計難學的刻版印象，那該如何先讓他們放輕鬆呢？第一招當然是要打破心結，因此統計的第一節課需要先發制人，先問學生一個問題：『統計難學嗎？』學生幾乎都異口同聲的哀叫『難！』 　　我沈默以對，讓他們遲疑30秒之後再問：『有沒有聽過常態分配？』學生們幾乎都會略為安心地說『有！』 　　我微笑以對，在他們安心30秒之後再問：『請問是先有常態分配，所以人長的不高不矮，還是先有身高的事實再有常態分配？』同學一陣交頭接耳之後，幾乎全數舉手贊成是先有身高的事實，再有常態分配。 　　既然這是大家的共識，當然要乘勝突破他們的心防，和顏悅色的告訴大家：『既然統計學是事實在先，理論在後，那麼我們何苦要自己嚇自已，認為統計很難呢？』 　　當大家默默點頭之後，就可以繼續向他們挑戰：『既然統計是前人將事實歸納出的結論，那麼讓我們也一起重新走過這段尋幽訪勝的趣味古道好不好？』 　　歡呼聲中，我們開始了尋幽訪勝之旅。 ?～2.尋幽訪勝 ? 　　尋幽訪勝的第一個問題是：『統計必備的原料是什麼？』幾乎立刻會有人想到『統計的原料是數據』，這當然是正確的答案，在興奮之餘再向他們挑戰， 『請問是不是有數據就是統計？』 『老師，那可不見得！』 『那你認為除了數據，還需要加上什麼才可能讓統計更完整呢？』 一陣沈思之後，有人提出『要將數據拿來計算』 『Good！但是要算出什麼東西呢？』 『譬如要算出平均身高』 『對！平均身高是最重要的統計量之一，一般用表示，是代表集中趨勢的統計量』 這就上路了，這群學生已漸漸會尋幽訪勝了， 『除了計算平均值，這些數據還可以算出那些名堂？』 『還可以算出差距』 『請問你說的差距是什麼意思？』 『就是指最高身高減最低身高嘛！』 『OK!你所謂的差距就是統計學上所說的全距，一般用R來表示，R是代表離中趨勢的一種統計量』 　　這群學生現在已能慢慢體會到推理的自信與學習的樂趣了，這時不妨給他們一點更Tough的問題： 『那麼請問是不是有了這些計算（Ｒ等）就算是統計呢？』 學生由興奮陷入沈思，沈思之後有些學生開始輕輕的搖頭， 『那你們是不是認為原始數據加上計算並不完全等於統計呢？』 　　他們如釋重負地拼命點頭，但是為了幫他們更趨於嚴謹而成熟，這時候不但不能丟救生圈給他們，反而要用鐵石心腸來逼問──『那麼統計倒底是什麼「碗糕」？』 3.柳暗花明 ? 　　雖然他們還不能立即回答這個難題，但是他們至少已明白統計中少不了數據與計算，而那仍然不足的部分倒底是什麼呢？換言之，計算若不是統計的終點，那麼統計最終的目的倒底是什麼呢？慢慢地有學生會說： 『統計的目的是要讓我們得到有意義的情報！』 『對！但是什麼才是有意義的情報呢？』 有位同學在經過連番追問後，若有所悟，他突然反守為攻， 『請問老師能不能舉幾個有關情報的例子，這樣我們就可以回答什麼是有意義的情報了。』 真是孺子可教，既然問的合情合理，那就先舉一個例子讓他們揣摩。 『例１：請問“拉力強度很好”算不算是有意義的情報？』 『老師，不算！』 『為什麼不算？』 『老師，因為“拉力強度很好”太籠統了，它根本沒有任何數據可作判斷的參考。』 既然初生之犢不畏『唬』，那就只有加一點料，再來試試他們。 『例2：好，那麼我們加上數據“拉力強度平均為5kg/cm2”，請問這算不算有意義的情報？』 『老師，這樣的情報雖然有意義，但是仍不理想。』 『為什麼？』 『因為只有提到平均值是5kg/cm2，但是我們並不知道這是0與10的平均，還是4.99與5.01的平均，所以很難單憑平均值來判斷此一情報是否有意義。』 　　這些學生真是成材，他們的思緒已愈來愈嚴謹了，居然已能從推理中體會到集中趨勢並無法完全代表統計量的事實，不僨不啟古有明訓，所以只有再為他們指點迷津。 『例3：你們的考慮沒錯，既然如此，那麼我們就再加上範圍“大多數產品的拉力強度在5kg±0.6kg之內”，這樣你們滿意了嗎？』 『不滿意！』學生齊哄， 『為什麼？』 『因為大多數太不明確了！』 　得天下英才而教之的喜樂這時一起湧現，這群學生真的太可愛了， 『那我們把大多數更明確化一點好不好？』 『好！』 『例4：