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以交际为导向的综合课课堂教学活动设计 　　摘 要：本文针对目前对外汉语综合课教材中普遍缺乏交际性练习的现状，借鉴和吸收了交际语言教学法和任务型语言教学法的先进理念，在传统的3P教学模式下，提出了以交际为导向的课堂教学活动的设想并指出以交际为导向的课堂教学活动的设计标准是：有互动性、有语言使用量、有成功感。 　　关键词：交际 互动 课堂教学活动 标准 　　 　　课堂如何实现交际化是近年来第二语言教学界所关注的问题之一。本文就此问题，结合我们在留学生中高级汉语综合课的教学实践，进行初步的探讨。 　　 　　一、以交际为导向的课堂教学活动的提出 　　 　　20世纪70年代，强调培养交际能力的交际语言教学逐渐成为一种备受关注的语言教学流派。其核心思想是，语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。勿庸置疑，交际语言教学有利于培养学习者的语言运用能力，这也符合语言教学的终极目的。20世纪末，随着专家和学者对交际语言教学认识的不断加深以及任务型语言教学的兴起，“交际热”开始有所降温。尽管如此，交际语言教学中一些被公认的有效的教学理念和教学思想被保留下来，如语言课堂要实现交际化等。事实上，任务型语言教学就是在交际语言教学基础上发展而来的。从本质上讲，“任务”也是一种交际活动，是一种以表达意义为目的的真实的或接近真实的交际活动。虽然任务型语言教学目前已经成为语言教学界最热点的问题之一，但对它的研究在实际教学中还缺乏一定的可操作性，如“如何解决‘任务’框架内的‘结构、功能、文化’相结合的问题，如何解决任务型语言教学的语言输入问题”。[1]（p180）据笔者了解，目前还没有研发出真正运用任务型语言教学法的对外汉语综合课教材。目前的对外汉语综合课教材对课堂活动的设计普遍缺乏交际性，虽然一些新出版的教材在选文上已经注意了与时俱进，但课后的练习设计依然没有大的改变，基本上都是填空、选择、完成句子、回答问题等以强调句法练习为主的传统形式。面对这样的现实，教师要有能力对教材“加工处理”，完成“文本重建”过程。所谓“‘文本重建’，是指在课堂内外通过多种针对性强的练习形式，把课文所提到的语言材料（消极语言）转化为学生自己的、能用于理解、表达和交际的语言材料（积极语言）。”[2]（p74）也就是说，对外汉语教师必须具备创造性地使用教材的能力，能够对教材进行合理地创造性地改编和补充，针对教材所提供的语言材料设计出具有交际性的课堂教学活动。基于以上考虑，笔者提出了“以交际为导向的课堂教学活动”，以期有效地实现汉语综合课课堂教学的交际化。 　　“以交际为导向的课堂教学活动”既不完全在交际语言教学的框架下，也不完全在任务语言教学的框架下，事实上，它还是在传统的3P教学模式①下，吸纳了交际语言教学和任务型语言教学的核心理念和思想，特别是在最后一个P，即表达环节，设计借助任务凸现交际性的课堂教学活动。如，可以大量借鉴任务型语言教学中的结对练习和小组活动形式，突出互动性和交际性。“以交际为导向的课堂教学活动”是对传统的3P教学模式的改造，在注意借鉴和吸收先进教学理念的同时，注意避免了传统教学模式的不足，在实际的教学中具有较好的操作性。 　　“以交际为导向的课堂教学活动”中使用“活动”一词，是为了与目前的语言教学界频繁出现的“练习”和“任务”两个术语相区别。一般来说，“练习”是指语言课堂上以“结构”为核心的语言操练，而“任务”则是指以“意义”为核心的交际活动。刘炜（2005）提到Harmer对“活动”的界定：“‘活动’是一个比较宽泛的术语，是对课堂上发生的事情的总的描述。”[3]（p13）我们可以理解为，“活动”包括了“练习”和“任务”，是一个比后两者更为宏观和宽泛的概念。刘炜（2005）指出，“三个术语的共同性都是指向课堂教学活动，目的都是让学习者学习和使用目标语，所以无论活动、任务还是练习，他们都是驱动器，促使学习者活学活用，促使学习者使用语言做事情。”[3]（p14） 　　 　　二、以交际为导向的课堂教学活动设计的理论基础 　　 　　（一）语言习得理论 　　1.语言知识与语言运用 　　“语言习得的研究发现，‘熟能生巧’这个成语并非永远适合语法教学。当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学的语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能正确表达。”[4]（p8）夏纪梅（2004）进一步指出“单纯句型操练的教学是usage；结合具体情景操练某一句型的教学是usage＋use；利用现实生活和真实世界中的交际活动、任务、事情等进行的教学是use。”[5]（p132）这些观点启发我们在课堂活动的设计中要密切关注语言的运用（use）。国外的一些学者通过实验研究得出结论：“基