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他人考试作弊与学习倦怠学习压力与学习价值观的作用 　　［摘要］他人考试作弊会使未作弊的大学生增加学习倦怠；学习压力在两者关系中起完全中介作用；未作弊大学生的学习价值观越明确，他人考试作弊与学习压力之间的正向关系就越强。 　　［关键词］考试作弊学习压力学习倦怠学习价值观 　　［中图分类号］G642.474［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0037-03 　　研究数据显示，1997年我国大学生作弊比率为21％，近年来已达到94.04%，考试作弊愈演愈烈的状况已是不争的事实。通过文献检索，我们发现从心理学角度研究考试作弊者的动机、态度，并加以防范这方面已有丰富的研究成果，但他人考试作弊行为对没有作弊大学生的影响机制方面，并没有相关研究，仅有一些零碎的文字描述。 　　由于缺乏相关研究，我们无法知道他人考试作弊对没有作弊的学生影响的内在机制是什么，这使得我们无法为这一群体的学习行为选择和学习压力提供帮助，也无法针对这一现象为教学管理提供有益的建议。 　　一、研究理论与假设 　　（一）考试作弊与学习倦怠 　　我们将他人考试作弊定义为考试过程中考生个人的夹带、偷看和照抄他人答案等违反考试纪律的行为；将学习倦怠定义为大学生在学习方面的外源压力下，由于不能处理好学习中的各种问题，出现了心理上的衰竭状态或负面情绪。 　　他人考试作弊会使大学生产生学习倦怠,这是因为：1.大学生通过各种方式作弊，很可能获得那些没有作弊大学生相同或更高的成绩，使得没作弊学生产生不公平感，进而情绪沮丧；2.有些学生作弊行为外显，这使不作弊的学生产生紧迫感，并对自己的成绩担心和焦虑；3.有的教师发现学生作弊也不采取严厉措施，没有作弊的学生认为自己的利益受到了损失，变得对教育失望并沮丧。因此，我们提出以下假设。假设1：他人考试作弊对学习倦怠有正向影响。 　　（二）学习压力的中介作用 　　根据世界卫生组织对学习压力的解释，本文将学习压力定义为：个人因为外界学习方面的压力源而引起的不良心理反应。我们认为考试作弊会增加大学生的学习压力。首先，没有作弊的大学生发现有很多人通过作弊拿到好的成绩时，会因自己短期内无法提高成绩而产生学习压力。其次，没有作弊的学生只能通过提高自己的成绩获得利益和荣誉，因而产生巨大的学习压力。最后，由于某些高校作弊是普遍现象，这让过去不作弊的学生也想作弊，但有时并未得逞，从而产生了未来学习的压力感。假设2：他人考试作弊对学习压力有正向影响。 　　我们认为学习压力对学习倦怠具有明显的影响作用。1.有些大学生入校时分数线低，面对成绩竞争和考试成绩不理想等压力源，一下子无法适应而产生焦虑；2.许多大学生选择考研来增加未来就业砝码，长期的考研准备压力，让有些学生在选择“考研”与“不考研”的患得患失中彷徨；3.多数大学生都想通过考取更多的证书来提升自己价值，这使自己情绪变得烦躁易怒。结合假设1、2和以上内容分析，假设3：学习压力在考试作弊与学习倦怠的关系中起中介作用；他人考试作弊会增加大学生的学习压力，继而增强学习倦怠。 　　（三）学习价值观的调节作用 　　有学者认为学习价值观是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由。本研究将学习价值观定义为大学生对学习目标的思考。我们认为学习价值观会影响考试作弊与学习压力之间的关系。1.考试出现作弊行为，相当于为学习目标的实现设置了障碍，会使没有作弊的大学生不得不提升努力程度，进而增加学习压力；2.考场中出现作弊行为，那些选择不作弊的大学生长期处在不公平的情绪中，他们更努力地学习，使得学习压力增大；3.大学生普遍存在学习动机过强的心理问题，当考场中存在作弊行为时，会引发没有作弊的学生焦虑情绪加强，进而增加学习压力。相反，对于那些没有学习价值观或价值观较弱的学生来说，没有需要实现学习目标的压力，因而不会使考试作弊与学习压力之间的关系发生太大的改变。假设4：学习价值观越强，他人考试作弊对学习压力的正向影响就越大；学习价值观越弱，考试作弊对学习压力的正向影响就越小。 　　二、研究方法 　　（一）量表设计和初测 　　 本文的测项借鉴了以往成熟的测量量表，并且做了适当的修改，得出本文自变量的4个测项，中介变量的6个测项、因变量的5个测项和调节变量的12个测项，共27个测项。为了保证测项的信效度，本文对测量量表进行了初测，问卷采用七级Likert量表。 　　初次问卷编制后，我们进行了小样本前测，样本数量为100份，对象为武汉纺织大学和武汉理工大学的二、三年级的大学生，共发放问卷100份，回收有效问卷81份，回收率为81%。通过SPSS17.0软件检测，发现各测项的Cronbach’s α全部在0.7以上，可靠性较高。探索性因子分析显示，有6个测项