以产出为导向大学英语文化教学可行性研究.docVIP

以产出为导向的大学英语文化教学可行性研究 　　摘要： 本文在文秋芳教授的产出导向法理论体系的基础上，探讨以文化主题为教学内容的大学英语教学模式，构建以文化主题为教学内容、以“产出驱动”-“输入促成”-“产出评价”为教学过程的大学英语文化英语教学模式，践行“以学习为中心”的教学理念，以提高语言运用能力和跨文化交际能力。 　　关键词： 文化 产出导向法 输入 输出 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0005-02 　　大学英语的教学目标应该包括“语言综合运用能力”与“跨文化交际能力”的培养 （教育部高等教育司，2007）。而现实是经过两年大学英语的学习，很多大学生的英语运用能力没有得到提高，甚至连基本的语言知识也有所退化，这和大学生缺少语言运用的语境有很大关系，缺少语言学习的兴趣和动力。此外，我国大学英语教学不重视文化教学，很多大学生文化交流能力较差，在一定程度上，文化障碍也成为阻碍交流的原因之一。因此，正是基于以上问题的困扰，笔者以文秋芳为代表提出的产出导向理论体系为基础，尝试将产出导向法应用在阅读课中，以文本为重要媒介，通过说、读、写的互动，实现评估模式的多样化，激发学生在阅读学习过程中的语言产出能力。 　　针对学生语言运用能力欠佳和文化交流能力较差的问题，本文以文秋芳提出的产出导向理论体系为基础，尝试在大学英语的课堂中突出文化素材，将大学生从传统的英语学习中解放出来，通过听和读的输入激活说和写的产出，弥补教学中文化关注的不足，增强学生语言学习的兴趣，提高学生文化交流能力。 　　一、理论基础 　　文秋芳教授多年来一直在研究适合中国大学外语教学的出路，经过多年的探讨和总结，她提出一种全新的教学理论 “产出导向法”（ production-oriented approach），主张教学要以输出为出发点和终极目标，提出要改变教学实践中出现的“学用分离”的现状，做到“学中用、用中学，学用结合”，将输入和产出二者紧密结合（2015：550）。笔者尝试将“产出导向法”应用于大学英语课堂，结合文化渗透，以产出为导向，以输入驱动学生产出的欲望，帮助学生提高语言综合运用能力，激发学生学习新语言知识欲望，培养学生跨文化交流能力。 　　多年以来，Krashen（1985）的“输入假设”理论和Swain（1985，1993，1995）的 “输出假设”理论对我国第二语言习得的教学研究和实践影响深远，但语言学家也一直在探索适合我国文化与国情的外语教学理论。文秋芳（2015）的产出导向理论经历了三个阶段的发展。文秋芳（2008）在Swain的“输出假说”的基础上，针对我国英语专业学生课堂提出了“输出驱动假设”。文秋芳（2013）认为“输出驱动假设”主要针对英语专业学生，在教学方面，相比较而言，输出较输入对英语学习的内驱力更大，输出驱动更能激发学生学习外语的兴趣与欲望。而且从外语学习的目标来看，说、写、译这三方面的语言输出更符合社会需求和就业需求。2014年文秋芳进一步提出“输出驱动-输入促成假设”。教学不再以课文为中心，强调教学的目的从教课文转变为教学生用英语做事，判断教学效果的标准是学生能否用课堂所学完成产出任务。 　　文秋芳（2015）提出的产出导向法的教学过程包括三个核心环节。“驱动”强调的是教师在教学中对学生的驱动作用，教师必须设置合理的交际场景、布置合适的产出任务，来激发学生学习和产出的动力。教师课堂教学的第二个环节是“促成”，根据产出任务，教师选择合适的听、读材料，指导学生进行学习，促成产出任务的完成。教师在课堂教学中的第三个作用是“评价”，评价可以是课堂产出过程的现场评价，现场评价可以对学生的产出任务进行有效协助和导向。也可以是课后产出任务的过后评价。产出导向法强调“以学习为中心”，不再过分强调“以学生为中心”，在学习过程中，教师作为中介对任务的产出有着不可忽视的作用，以教师为中介的“促成”环节是教学的主要环节。 　　二、产出导向法在大学英语文化教学中的应用 　　“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。”将大学英语从传统的教材转向以文化为主题的产出教学是可行的，进入我校本科专业的学生经过了至少6年正式的英语学习，具备了基本的听说读写译能力，对中国文化也有一些基本了解。本研究过程中课程的设计及实施主要针对正式的外语课堂教学。以文化为主题组织课堂教学，通过相关材料进行大量的听读输入，以产出任务驱动输出，对提高学生语言运用能力和跨文化交际能力是行之有效的。从产出导向的视角研究大学英语文化课堂的输入、输出是一种新的尝试。以产出为导向的大学英语文化教学设计如下 　　（一）教学主题 　　在教学流程