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高中生人际交往 高中生的人际关系特点 交友层面：一般性的普遍交友演变为个别型的交友 择友标准：由受功利恩惠和情感影响转变为有意识地强调思想意识和追求目标的一致性，强调志趣相投，要求彼此坦诚相待，以个性、脾气、兴趣、爱好为相互接近的条件。 高中生自尊心逐渐成熟，看重自己在集体中的地位和形象。 高中生人际交往 在异性交往上，异性之间友好相处，彼此相互认知，出现融洽气氛。 高中生人际交往中，小团体减少，个人活动力增强，开始充分表现自己的独立能力。 高中生人际交往 人际关系对高中生的影响 人际关系状况直接影响到个体的心理健康，影响着学生良好心理和个性的养成。一个人并不是孤立的个体存在，人与人之间常处于交往之中，认知上相互沟通，情感上相互交流，行为上相互作用，性格上相互影响。 例：“亲其师，信其道”、“团队精神” 高中生人际交往辅导 高中生人际交往状态 教育部十五规划重点课题《高中生心理健康测评与团体辅导研究》结果中，73%的人很少主动与人交往他们不是不想，而是不敢或者不会与人交往；76%的人认为父母很少听自己的建议，说明亲子沟通存在相当严重的问题，学生自身的成人感增强，74%的人不知如何与异性相处，他们缺少相应的指导，只能自己摸索，造成了很多不应该发生的悲剧和遗憾； 75%的人认为“老师总是偏听偏信”， 78%的人“难以宽 容老师的错误” ，这都说明高中学生对教师的要求越来越高，还有 70%的人不希望老师太关心自己，表明师生关系疏远，彼此的选择性增强； 76%的人觉得和同学相比心烦意乱，同伴间的交往与竞争压力在增大。 中学生人际交往辅导的目标 初级目标： 人际交往认知改变，感受人际交往的重要性，了解人际交往的规律，学习人际交往的技巧，提高人际交往的的能力，语言技巧，体貌语言在沟通中的作用，学会倾听和赞美等。 最终目标： 具有积极与他人合作的意识，态度，行为，在家庭、学校和社会等多种环境中，能够和谐相处。 高中生人际交往辅导的内容 了解人际交往中的一些规律：包括人际吸引的规律、印象管理、人际信任、人际距离。 学习必要的社交技巧：如何与人相处的意见沟通，思想变换，协力合作，公平竞争以及辩识情理，区分责任义务等做人处世的能力等。 高中生人际交往辅导的步骤 原因分析： 弄清楚问题的原因是顺利开展辅导工作的第一步。 原因是复杂多样的，有的问题来源于认知障碍，情绪障碍，行为障碍，有的则来源于缺乏技巧或某个特殊的事件等等。 * 高中生心理特点 王燕 艾瑞克森人格发展理论 第五阶段：同一对角色混乱（12岁~18岁） 青少年必须决定自己的自我意识(我是谁?)或者经历角色的混淆 　　 美德：忠诚 　　 补充：寻求认同感(包括性认同)成为重心。与父母的关系普遍良好。同侪团体虽有助于发展和测试自我概念，但也可能产生反社会的影响力。 高中生基本心理特征 不平衡性 高中生的生理、心理和社会发展呈异时性和不平衡性。他们的行为往往受其心理的影响和制约，表现出苦恼、渴望与矛盾的特点。 表现：生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成熟。 高中生基本心理特征 动荡性 一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件； 一方面造成高中生心理过程的种种冲突和困惑，表现为一种成熟前的动荡。 高中生基本心理特征 自主性 高中生处于“心理断乳”的时期。 如果说生理上的断乳是个体被动离开父母，那么心理上的断乳是个体主动选择离开父母。 高中生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成人的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于自主思考、自主抉择。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和能力 高中生基本心理特征 前瞻性 青少年是连接过去与将来的中介环节，是过去通往未来的过渡阶段。这种特质决定了高中生特别富于理想，追求自我实现。 高中生基本心理特征 社会性 高中生能更自觉地分析和评价自己的内心世界、自己的能力和其他个性特征，自我教育和锻炼的能力大大提高。 他们把自己和社会联系起来，意识到自己的社会责任和义务，他们能根据社会标准分析自己的心理品质和行为，并按着社会需要锻炼自己，社会这个大集体对他们有着极大诱惑。  高中生基本心理特征 闭锁性 斯普兰格（e·spranger）指出的“青年们的心理”最显著的特征之一就是它的闭锁性。 这个时期的高中生是趋于关闭封锁的外表和日益丰富、复杂的内心活动并存在于同一个体，封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。 “我 是 谁” 青春期的核心任务是解答”我是谁”的问题 这个问题解答得好坏，直接影响着高中生向社会的过渡。 马萨理论 第一种方式是早定 青少年基本没经过什么困惑就认定了自我的发展及特点，通常是接受了父母及市长对自己的期望与认识。 案例：我是听话的孩子 马萨理论 第二种方式