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以复习二元一次方程组为例谈数学作业的设计 　　摘 要：本文就复习二元一次方程组为例，以引导预习、意在诊断、形成讨论、促进知识体系形成的数学作业的设计进行一些实践探讨。 　　关键词：数学作业；设计 　　教师布置一般的作业多为统一布置，忽视个体差异，功能单一，过于倚重训练，意图不明，事先未加筛选，有时过于功利，背离了学习意义，加上在批改和讲评方法上实效性不高，有时还题量过多、形式枯燥、内容偏难偏怪等，导致学生厌烦。另外，作业的不同设置会影响学生的学习情绪，进而影响他们理解能力的提高。因此，数学作业要精心设计，依据学生的实际水平安排训练内容，充分发挥数学作业的功能。尤其在复习课时，更要善于把那些来自学生、来自课堂教学过程中的问题编入作业中去。 　　在数学课堂教学中，作业应该是紧扣新课标的有效作业，是适合自己的学生的作业，是有引导预习、意在诊断、形成讨论、促进知识体系形成的作业，以通过作业达到激发学生学习兴趣、开拓思维、培养学生创新能力的目的。本文以复习二元一次方程（组）解法为例谈谈作业设计。 　　一、引导预习的作业设计，激发学生学习的兴趣 　　课堂导入作业的设计应该要以教学目标，学生已有的认知水平，教师自身的优势为依据。学生新授课时已学习了二元一次方程组的基本套路是消元，把二元转化为一元，代入消元法和加减消元法是最基本的两种方法。本节复习课是要进一步研究二元一次方程组的解法，然而两种基本解法仍是我们研究二元一次方程组新解法的重要理论依据。为了打好这个基础，我为学生设计了引导预习的作业。 　　案例1：解方程组2x+3y=73x+2y=8 　　通过此题复习巩固两种基本解法（大部分学生会用代入法或加减法）。利用一个方程组引出两种解法，直观对比。并归纳化归思想，使学生在脑子里形成知识网络和解题思想。等学生解完后我又提问： 　　运用刚才的方法你能求出方程组361x+463y=-102463x+361y=102的解吗？ 　　学生很快意识到若继续用基本方法去求x、y的值将会是一个非常麻烦的过程。于是激起了学生的好奇心，想要去寻找一个行之有效的方法，同时也感受到了学习新知的需要。这样引出课题为接下来的探究学习做好了情绪上的准备。 　　新解方程组2x+3y=73x+2y=8 　　引导学生探究新解法，让他们深入分析这个方程组的结构特征，并结合消元思想寻找它们之间的联系。两个方程相加化简后可得x+y=3，第二个方程减第一个方程可得x-y=1。 　　于是原方程组的同解方程组为x+y=3x-y=1 易得x=2y=1 　　通过此解法的探究让学生知道加减法的作用不仅仅是消元，还能把方程组化为更加简单的同解方程组，使运算简便提高解题的速度和正确率，感受到了消元的灵活多变，刚才不会解的方程组也迎刃而解了，激起了学生继续探究的愿望。 　　案例2：解方程组■=■4x+3y=14 　　C类学生：用代入消元法或加减消元法求解； 　　B类学生：用代入消元法或加减消元法求解，思考新解法； 　　A类学生：尝试寻找新解法。 　　此题对于B类、C类学生而言是再次巩固基本解法，让A类学生探索新解法（引导运用引参法：把第一个方程的比值设为K，把X、Y都用K表示出来，再代入第二个方程求出K，从而求出X、Y的值）。 　　（A、B、C类学生是按照学生平时的数学学科学习能力进行分层的。） 　　预习作业的设计是考虑到每个学生的数学基础不同，遵循以人为本、因材施教的原则，对不同的学生提出不同的作业要求。本节复习课就是要让学生灵活掌握代入消元和加减消元这两种消元方法。二元一次方程组问题非常容易和一元一次方程、函数解析式、函数图像交点坐标等问题整合，作为一种常用工具学生需熟练掌握。此作业能够面向全体学生，能在比较轻松的解题过程中巩固这两种方法，为整节课作好开路先锋。 　　二、意在诊断的作业设计，促使学生知识的理解 　　对知识没有理解就不能从本质上把握知识，只能运用所学知识解决一些简单的数学问题。反之，能够抓住数学知识的本质，就能够运用所学知识解决一些综合性的问题，从而表现出运用知识的灵活性。随着初中数学课程学习的不断深入，数学的抽象性越来越强，许多学生对数学学习也只是停留在表面不?蛏钊耄?要想改变这种现状，教师在设计作业时要注重学生对数学知识的理解。 　　案例3：解方程组2（x+y）-3（x-y）=34（x+y）+3（x-y）=15 　　C类学生：选择自己喜欢的方法求解； 　　B类、A类学生：利用消元思想寻找更加简便的求解方法。 　　根据方程组的结构特点，让B类A类学生探索用整体代入（换元）法求解。不同同学在课堂上采用了基本解法求解，加减消元化为更简单的同解方程组来求解，以及利用换元化成两个简单的方程组来求解等方法。不同的解法反映了学生对消元思想不