《情境创设-----课堂的点睛之笔》.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 《情境创设课堂的点睛之笔》 现在说到情境教学，大家都不会陌生，但能真正体会到它妙处的也许并不多，开始我也是对它没有太大的留意，认为一节课有它无它没有什么大的区别，尤其是对美术教学而言，可在一次教培组织的师范课中，我听了李老师讲得美术课《给解放军画像》，其中的情境创设让我记忆幽深，那节课的效果非常的好，使我对课前的情境创设有了新的认识，自己也开始在教学中有意无意的插入些小情景，慢慢的我越来越感觉到一个好的情境创设的重要性。 常言道“好的开头是成功的一半”，兴趣是学习新知、掌握新知最好的帮手，而一个好的、有意义的课前情境创设是一节好课的点睛之笔。好的情景设计能使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生学习兴趣，有利于解决教学内容的重、难点，达到教学目标。我在讲五年级《诗情画意》这一课时就深有体会，对于五年级的学生一般都能读懂古诗中主要描写的是什么，但要他们为不同类型的古诗配画，并表现出古诗中的意境，就有一定难度了。此外五年级的孩子正处于眼高手低的阶段，很多时候，自己能表述出来，但画不出来，不知怎样去画，不知怎样去表现古诗中的意境，不知怎样去抓住古诗中的意境，针对这点，我的情境创设是，先用多媒体出示视频《敕勒歌》画面，随着视频中有韵味的古诗朗诵，让学生闭上眼睛，静静的聆听，并问学生：此时你的脑海中看到了什么画面？学生争先恐后的大声说，脑海中有牛羊、有草原，这时让学生慢慢睁开眼睛，欣赏老师带来的这段牛羊满坡、绿草茵茵的影视图片，让学生说说图片上的景色是不是自己想像中的景象。接着我又用多媒体出示有荷花蜻蜓的图片，让学生说说画面中有什么？它美在哪里？看到这幅画，能让你联想到那首古诗？学生纷纷回答说“画面的蜻蜓立在荷花花苞上，能让自己想起杨万里的《小池》”，这时我引导学生通过对《小池》配画的观察，发现对于写景类型的古诗，作者在配画时，是以什么为画面主体？从而发现为写景古诗配画的方法。此时课堂气氛异常活跃，影视图片激发了学生兴趣，也充分调动学生的想象力，让学生通过想像，把诗歌从无声的文字，变成鲜活的形象，让学生感受诗是无形的画，画是有形的诗，可以看出本课的情境创设为新课的学习做好了铺垫。 在课堂中创设多姿多彩、逼真生动、富有启发性的教学情境来使学生获得丰富的情感体验，我认为不但是学生掌握知识，提高能力的平台，而且是学生获得丰富情感体验的平台。例如：我在教学《孔雀翩翩》时，以舞蹈引课，首先让学生感受孔雀舞的美，再出示各种孔雀的图片，让学生直观的看到孔雀的美在于它的尾巴，让他们说说制作孔雀，要突出孔雀的什么部分，联想生活中的什么物品可以表现孔雀尾巴的美，学生开始没想出来，我引导学生观察孔雀的尾巴像什么？我出示一把漂亮的扇子，打开让学生看，让学生联想除了用漂亮的扇子做孔雀的尾巴，还可以用什么？得出羽毛、漂亮的毛线、彩色管子等等，学生的想象兴趣很浓，课堂效果也好。还有四年级的《主体与背景》，我的情景创设是，先出示没有背景的，只是一个人在跑步，问学生他是谁？在干什么？学生回答的很随意，答案很多，有的说这个人在晨跑、有的说他在锻炼，我随后出示同样的图片、同样的人，只是添加了110米跨栏夺冠的背景，问学生，现在你能说明他在干什么了吧？你是怎么知道的？学生说出因为有背景的画面，很容易看出这个人在运动场比赛，接着我把刚才的背景换成是一只大老虎张着大嘴跑，让学生说说现在你又有什么样的感受？学生都笑了，说这个人害怕老虎，吓得跑的很快，我趁机引出背景不同，画面的意义就不同，揭示课题，让学生知道本节课我们要学习的就是“主体与背景的关系”学生的兴趣很高。??? 我们在设计教学情境时，要明白它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。所以不同的课堂内容要创设不同的教学情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定这样才能够把课堂气氛烘托出来，才能够使学生如身临其境地体会教学内容，造成“直接的印象”能够触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。 ??总之，这种学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力，它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系；有利于确保学生的主体地位，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。