《新课程标准》下的习题编制与设计.docVIP

Page Page1 Page Page1 《新课程标准》下的习题编制与设计 新课程全面实施以来，教师在教育教学观念及课堂教学改革方面积累了一定的理性认识和实践经验，但在习题的选择、编制和设计方面，相当多的教师仍沿用过去的做法：题海战术，给学生带来过重的课业负担，如何在新课程标准下编制设计出既符合《标准》要求，又符合本校实际的习题和试题，是当下每个教师面临的新课题。 “三·四·三”训练法则： 在全省学科带头人培训中，原省实中校长张卓玉曾提出一种保障学习总水平的“三·四·三”训练法则，将学生的学力发展划分为三个层次，完成不同层次的训练内容，可达到不同程度的发展水平。第一层次是课本随堂练习和习题的基础性训练。通过此项训练，学生仅可达到标准水平的30%；第二层次是课外形成性训练，内容包括省编《学习目标检测》和教师自编习题，通过此项训练，学生又可提升总水平的40%；第三层次是拓展性训练，内容是研究性作业，通过训练，学生又可提升总水平的30%。最终达到100%实现目标，这一法则对于我们提高教学质量有着深远的指导意义. “基础性训练”习题的选择： 根据“三·四·三”训练法则，第一层次是课本习题的基础性训练。其目的是巩固知识技能，获得初步的认知结构，达到了解和理解的水平。 课本例习题，大部分教师是逐题过关式的落实，这样做的益处有两点，一是教师心里有