以人为本多元化实验教学评价模式探索与实践.docVIP

以人为本”的多元化实验教学评价模式探索与实践 　　实验教学评价是分析和衡量实验教学质量与教学效果的方法和手段，是高校课程教学评价体系的有机组成部分，也是高校教育教学质量评价体系的重要组成部分。文章分析了“以人为本”的多元化实验教学评价意义所在，探讨了其改革思路，并将其在高年级计算机类课程中进行实践研究。实践证明这种评价模式能有效地促进教学质量的提高，有利于创新人才的培养。 　　多元化 以人为本 实验教学 教学评价 　　高校实验教学是高等院校教学的重要组成部分，对于实施全面素质教育与培养学生创新能力和综合能力有着不可替代的重要作用。随着社会的发展和科学技术的进步，高校实验教学越来越受到应有的重视，实验教学评价模式的改革也日异成为实验教学改革的重要内容之一。因此，构建一个“以人为本”相对完整的实验教学评价体系和评价标准是加强实验教学改革和提高人才培养质量的重要环节。 　　一、“以人为本”的多元化实验教学评价模式的创建意义 　　高校实验教学的重点是激发学生的学习积极性，培养学生实验操作、实验观察、搜集处理实验数据和综合分析问题、解决问题的能力。以我校的计算机实验教学为例，其实验内容偏重于验证性实验，而综合性实验、设计性实验和探索研究性实验相对比较缺乏，许多实验指导老师往往占用大部分课堂时间，对理论课上的教学知识浓墨重彩，之后按部就班地让学生把整个流程机械式地操作一遍，然后根据最后得出的实验数据跟理想数据之间的差距进行给分。这种“教师讲解，学生模仿”的教学方式使得学生的学习积极性大打折扣，在学习过程中不会主动参与，混淆了实验课真正的教学目的所在，偏离了教学重点。 　　传统的评价往往只关注学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及证据的应用等，都被摈弃在教学评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生去重视科学实验的过程，养成良好的实验习惯和严谨的实验态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和不良习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。因此实验教学评价的重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期实验水平的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入了解学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生实验能力的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。且不同的学生个体具有不同的学习特长，他们需要彼此协调与合作，才能更好地发挥各自的优势，以达到更好的学习效果，使团队协作的能力得到进一步的提高。学生若没有经过一个系统的项目化课程学习，那么对将来的毕业设计和论文撰写，乃至将来的求职就业都非常不利。 　　改变现有的实验教学状况，提高实验教学的水平必须有一系列的标准来进行规范，需要一个科学的评价体系来修正。为了达到教学效果的最大化，教学内容的生动化以及教学手段的多元化，我们决定采用“以人为本”的多元化实验教学的评价模式进行实践与研究。 　　二、建立“以人为本”的多元化实验教学评价模式的思路 　　实验教学评价的目的是要促进学生的学习，促进学生的和谐发展，通过评价使学生成为成功者、参与者和反思者。这种评价不是单向的，而是相互作用的过程。而传统的教学评价往往把学生排除在评价活动之外，使学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解，致使评价活动中主、客体相分离。“以人为本”就是“以学生为主体”进行教学，以培养学生的综合能力为本位并进行评价，打破以教师为主的单一评价主体模式。在此，以本校信管专业《信息系统分析与设计》课程的实验教学为例，来实践评价模式的改革，由学生选取自己喜欢的系统去做，教师主导并帮助学生顺利完成知识的建构。其具体内容如下： 　　1.自主选题立项 　　选择题目应该根据学生现有的知识和实验基础恰当的规定。学生自主选择确定实验题目及自主设计相应的实验方案和线路，形成可行性报告，并经由任课教师批准立项。 　　2.采用小组协作学习的教学模式 　　协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。以学生自愿为主，教师统筹安排为辅原则对学生进行分组，避免各小组起点水平差距过于悬殊的情况。每个小组自行选出小组长并由组长分配各个组员角色及需完成的任务，并定期向教师汇报工作进度和组员的工作表现；组员之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任的、共担荣辱。这种教学模式体现了学生为主体地位和教师为主导地位。 　　3.评价主体的多元化 　　评价的主体不再是单一的教师评价，学习者参与到评价中来，成为评价的主