纬度位置B地形C人为因素D.PPT

延伸拓展三：地理学家看问题的方式 确定事件发生所在地的空间区位 解释所观察的事件的空间变化，了解该地区人与环境之间的关系。 根据事件特性，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地区各分区的空间特性。 该地的发现和其它区域有无关连？或为全球此类事件整体之一部份有关。 要点概括： 1.确定空间区位 2.解释空间变化 3.了解人地关系 4.筛选区域特征 5.划分适当分区 6.确认空间特性 7.发现区域关联 8.全球整体相关 围绕这些要点组织地理教学内容、设计地理问题，是否可行？ 处理要点 1.建立正确区位 2.地图制作分析 3.解释人地关系 4.确认分区特征 5.揭示异同所在 6.特征成因规律 7.相互联系关系 8.归纳现象类型 9.形成原理原则 空间尺度的五种类型 地图尺度 观察尺度 测度尺度 运行尺度 解释性尺度 地图尺度 地图尺度指用比例尺表示的地图与地面实际之间的关系 ,大比例尺常与小范围对应。 观察尺度 观察尺度指所研究对象的空间范围 ,大尺度研究指对大区域的研究。 测度尺度 测度尺度也叫分辨率 ,指研究对象的最小可分辨部分。如遥感影像中的象素 ,地图中的可显示地物精细程度。 运行尺度 运行尺度(operationalscale)指某种地理过程运行环境的空间范围。如城市内部就业的郊区化过程涉及城市不同分区;外资投资问题就涉及国内国外。 解释性尺度 解释性尺度(construction scale) :依研究对象不同而采用不同的空间视野。 尺度放大与缩小 两个关键问题：研究应该集中在什么样的尺度？在一种尺度上所得到的研究结果如何推广到另一种尺度上？ 尺度放大 小尺度的研究结果能不能应用到更大的尺度上？——小尺度到大尺度的放大。 地方研究在何种尺度上能够代表更大的区域范围，还是只能作为一个独特案例研究？ 尺度缩小 全球——区域——地方——个案 例如，将通用循环模型（全球尺度）的结果应用到某个区域。 案例： 水量平衡可以在非常广阔的时间和空间尺度上来计算。 世界水量平衡——区域——一棵树 例如，世界水量平衡（水循环）可以提供相关不同纬度、不同大陆或者全球范围的年降水量、蒸发量资料以及计算区域或全球水资源资料。 当时间和空间尺度缩小时，就有可能在水量平衡分析中包含更为详细的资料。 三、体现演绎与归纳融合的理念 应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析信息并得出结论 。 演绎式教学 杨振宁：演绎就是从大的原则开始，从已经了解了的最抽象、最高深的原则开始，然后一步一步推演下来。 优势：获得系统的知识 缺点：不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。 归纳式教学 杨振宁：归纳是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。 演绎式教学着眼验证结论，而不在于发现结论。 归纳式教学着眼把许多现象归纳起来得到一个认识，关注发现结论。 演绎需要良好认知结构的构建 认知结构 根据认知结构进行推演 归纳需要学生的探究 参阅探究教学的理论 四、在具体与抽象之间架设认知桥梁 从具体到抽象,这是认识的基本规律,因此也是任何课程的教学必须遵循的规律。 教学的一个很核心问题就是：如何将抽象变得具体和直观。 借用直观方法和具体例证对抽象的概念、原理、规律加以说明、分析，其根本作用在于能够将一个复杂的问题讲得简单明了。 平面与立体的转换 地球上两点间的最短航线问题 判断图中各点之间是否为最短距离： AB CD EF 图中甲乙两点间的最短距离？ 甲 乙 直观之教学案例 直观与概念阐释 直观与原理讲解 直观中的“组合” 直观与概念阐释 抽象表述： 区时：各时区均以本时区中央经线上的地方时作为全时区共同使用的时刻，称为区时。 太阳高度角：对于地球上的某个地点,太阳高度是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角。 有直观的辅助学生更易理解 * * 北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因 共 同 特 点 大体分布于中纬地带的大陆西岸 主 要 原 因 受海洋气候的影响 在西风带在西风的作用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有暖洋流的作用。 不 同 特 点 其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲高得多(1分)；其分布区的东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多(1分) 主 要 原 因 欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。 简要分析 此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使