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以学生为中心、基于能力导向的工业水处理教学创新探索 　　摘要：《工业水处理》是给排水科学与工程专业的主干专业课，侧重理论知识的工程应用，旨在培养专业技术能力。结合《工业水处理》课程特点和当前教学现状，提出以学生为中心、基于能力导向的教学创新探索，从教学理念、教学体系设计、课堂教学和考核体系方面进行教学创新探索，以学生为本、以学生发展为中心、模块化教学体系设计、构建高参与度的课堂教学，将知识传授和能力培养有机结合，以期提高学生的综合能力和《工业水处理》教学质量。 　　关键词：能力导向；工业水处理；课堂参与度；教学创新探索 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0154-02 　　我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，为社会主义现代化建设服务。高等教育培养的核心过程在于教学，我国高等教育和教学一直在进行不断的改革和探索，取得了丰硕的成果，但仍存在一些问题和不足，学生处于被动学习状态，教学过程中注重理论，轻视实践，偏书本，轻应用。而对于工科专业，实践应用能力是学科人才培养的重要目标。《工业水处理》作为高校给排水科学与工程专业的主干专业课程，主要研究工业水的物理化学处理理论及技术，包含工业用水和工业废水的处理技术和方法，综合应用了水分析化学、水质工程学、水力学等课程的内容，侧重理论知识的实际工程应用，培养学生的实践分析、运营管理能力，为国家和工业企业输送具有解决实际工程问题能力的专业技术人才。《工业水处理》注重工程应用，其教学质量直接关系到专业技术人员的专业技能。能力导向体现了教学成果的实际意义，将无形的知识转化为有形的应用能力，使学生具有明确的学习方向，激发学生的学习兴趣。知识是能力的载体和基础，如何运用科学理论对教学体系进行合理的设计，采用新的教学方法使学生在课程学习中能有效吸收、掌握和运用相关知识，提高其灵活应用知识、解决实际问题的能力，就显得非常重要与迫切。 　　一、以学生为本，以学生发展为中心 　　学生是高校人才培养的对象，理应是高校教育教学的主体。以学生为本，不能仅停留在表面上，应体现在高校教育教学的各个环节。以学生为本、以学生发展为中心就要以学生的学习过程、学习效果和发展为中心，学是过程，教是方法和手段，要以学生的学习效果作为评价标准形成评价体系，进而评价教师的教学效果。以学生为本、以学生发展为中心，就要以学生学习和发展作为学校、教师、培养目标、培养方案、课程体系等一切顶层设计的出发点和落脚点，从被动的以学生为中心转变为主动的以学生为中心。《工业水处理》的课程目标是培养学生分析解决工?I企业运行中出现的各种问题的能力，在分解制定课程目标、能力培养、教学设计等方面要反映学生的主体性，促进学生能力的培养和提升，注重能力导向设计，关注学生的学习主动性和学习效果。课堂教学过程中更要体现学生的主体地位，让学生融入教和学，成为课堂教学的主动者，根据能力导向去学习、掌握和吸收转化知识要点，注重知识转化为能力的过程引导。 　　二、模块化教学体系设计 　　模块化是一种工业生产模式，通过目标任务的模块化分解以及模块的排列组合及整合实现不同的目标。模块化是打破传统的逻辑顺序，通过内容与能力的整合，强化实践性和应用性能力，从以知识输入为导向转变为以能力输入为导向，注重知识与能力的转化，发挥教学组织方式的灵活性和有效性，体现课程教学的能力本位特征。模块化的重点是知识和能力，而其核心是知识向能力转化的过程。《工业水处理》课程涉及工业用水和废水处理过程中的各个工艺环节以及对整个处理流程的把控，在进行教学设计时，要划分不同的能力模块及其对应的能力要素，并将知识内容与能力进行对应，通过知识内容的学习，吸收转化不同层次要求的能力。《工业水处理》可将能力划分为基础能力、专业能力和综合能力，基础能力主要对应于给排水科学与工程专业所学的专业基础知识和部分专业课，涉及水力学、泵与泵站、水分析化学、水工艺设备基础等；专业能力对应于水处理专业课程中的内容以及《工业水处理》各章节的内容，主要包括水质工程学、水量水质调节、水的软化与脱盐、循环冷却水处理、水中FOG的去除等，这些内容对应于工业用水和废水处理中各处理单元的设计、运行管理和问题解决能力，也是《工业水处理》的核心能力培养阶段；综合能力主要涉及所学知识在实际工程中的灵活应用和对工程的整体把控，是基础能力和专业能力的综合和升华，如对实际工程水质进行分析、工艺流程选择、整体布局、运行控制等。在教学过程中，使知识学习和能力训练更有针对性，将知识传授与能力培养紧密结合。基础能力训练贯穿整个课程的学习过程，专业能力训练分布在每个章节，综合能力训练作为重点单独设置并进行强化训练和培养。 　　三、课堂教学设计 　　以能力为本，是一