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以初中教材插图实现三维教学目标的探究 　　【摘要】本文论述了初中历史教材中插图的重要教学价值，指出在运用图片资料进行教学时，应遵循“依标”选图、“依标”设计、“依标”整合的原则，以图为话题让学生感知历史，以图为杠杆突破教学重难点，以图为启发陶冶学生的情操，增强学生读图、识图能力，实现历史三维教学目标。 　　【关键词】初中历史 教材插图 三维教学目标 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12A-0033-02 　　《初中历史新课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调“在初中历史的学习中，初中生要初步具备阅读、理解、处理历史信息的能力，形成用口头、书面以及图表形式陈述历史问题的能力。”初中历史教材中穿插了大量的历史图片，以人教版七年级历史为例，新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅。插图的主要功能有：一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化文字内容；二是使学生拓展视野，获取更多的历史信息；三是为学生提供更多的历史信息，以培养他们的观察、思维能力。教材插图不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使其形成直观认识，加深对知识的理解，而且可以培养学生的观察力、理解力、想象力和审美能力，从而发展学生的历史思维。本文以七年级历史第7课《战国时期社会的变化》为例，就如何有效利用教材插图进行历史教学，引导学生掌握“以图学史”的方法，培养学生正确识读图片、提取有效信息的能力，实现历史三维教学目标提出一些见解。 　　一、基于教学目标选用图片，创设情境 　　新课程标准把历史课程目标界定为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个领域，即“三维”教学目标。初中历史教材是依据《标准》编写的，要求教师要“依标施教”。教学目标的达成与否，是衡量教学是否成功或合格的标志。历史教材中的插图按照教学内容进行安排，具有直观、生动、形象的特点，对实现三维教学目标有着独特的作用，教师必须加强对历史图片的研究和运用。使用教材图片应以教学目标为依据，精心挑选图片，认识图片的不同功能，明确定位，建立各图之间的联系。对图文资料进行再加工整合，以图为先导，创设情境，把图中隐藏的信息变成开放性、探究性的问题，充分拓展学生思维。结合学生实际，笔者将《战国时期社会的变化》一课教学目标确定为：一、“知识与能力”目?恕?―了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程。二、“过程与方法”目标――识读《战国形势图》《战国铜壶》，获取有效历史信息；通过材料研读，学会“论从史出”的史学方法，通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。三、“情感态度与价值观”目标――通过本课学习，认识到改革能促进国家强大和进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神；通过了解都江堰水利工程，培养爱国情怀和国家认同感。本课选用图片的原则是：“依标”选图，“依标”设计，“依标”整合。 　　二、以图为话题，感知历史，提高效率 　　“知识与能力”方面，课程目标要求“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索……形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力……形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”，学生可以通过阅读、观察、思考、探究教材插图，在了解历史的同时，潜移默化地训练、掌握并发展这些技能。 　　历史是过去的事情，学生很难有身临其境的感受，这就要求教师在教学中通过教学语言，借助直观、具体的教学手段和教学材料，“再现”历史情境、场景以及历史人物活动等，把课标和教材内容转化为形象化的信息，尽可能让学生真切地感受历史，在头脑中形成鲜明的历史表象。而历史图片具有直观、生动、形象的特点，是学生“近距离”感受真实历史的重要材料，运用历史图片资料进行直观教学可以让学生更易于接受历史知识，通过联想和想象形成历史表象，掌握基本的历史知识、重要的历史概念和历史发展的基本线索，更容易实现“知识与能力”的目标要求。 　　在讲授《战国时期社会的变化》一课时，笔者并列出示了几幅教材中的插图：《春秋铁农具图》《河姆渡原始居民骨耜图》《古代牛耕图》，向学生提问：1.铁农具和牛耕是什么时期出现的？2.假如现在给一块土地你们开垦、耕种，你们可以从图中的工具挑选一种进行劳作，你们会挑选哪一种，为什么？3.春秋时期的霸主都有哪些？第一个称霸的是谁？4.从材料的图片中，你能获取什么历史信息？该现象的出现有何作用？这些问题让学生通过回顾学习过的知识，温故而知新；通过观察图片和思考，了解战国时期的社会背景，