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从“实用性”的角度论中学生作文改革 　　学生学习写作，是以小学的“日记”开始的，“日记”是记叙文的一种。而后提倡中学生写作要以情动人，记叙中还可加入抒情成分。渐渐地，记叙文中既有叙事，又有抒情，还可加入点感悟说理的成分。记叙文与其他文体的界限逐渐模糊，变得“海纳百川”。在这样的情况下，记叙文的内容易显得驳杂，语言多枝蔓。而学生真正要记清楚一件事的来龙去脉反而不容易。加上中学阶段议论文、说明文、应用文的训练较少，这也大大降低了中学生作文的实用性。 　　一、妨碍中学生作文“实用”的几方面 　　（一）作文体裁模糊 　　学生对于文章体裁的界限比较模糊，这样就容易产生随心创作的倾向。一篇记叙文就可以有写景、抒情、议论等成分，而文学性内容过多，妨碍学生用简洁的语言表达写作的内容和目的。叶先生在文章中说他“曾经接到过几个学生的白话信，景物的描写与心情的抒写全像小说，却与写信的目的全不相干”。当时中学生写文章的倾向在于创作，容易浮而不实，并且文章中多有滥用文学调子的废话，因此叶先生提倡写作平正的文章。例如，记叙文重要的还在于写清事件的始末原委，描写、抒情、议论可以夹杂其中，点到为止，不可喧宾夺主，旁逸斜出，以免影响整篇文章的主要内容和写作目的。更不可几种体裁夹杂，半记叙半议论，影响整篇文章文体的统一性。体裁冗杂，容易多出与主体无关的废话，影响文章的内容表达和实用性。 　　（二）缺少实用类文体的训练 　　叶老以及同时期的朱自清等教育家都提倡加强作文的实用性，增加实用类文章的写作训练。在阅读教学中，他们也建议选入议论文、说明文、应用文等实用类文章。朱自清在《论教本与写作》中提及：“叶先生所说的书信、宣言、报告书、说明书等等‘普通文’也该酌量选录。” 　　中学语文教学在文章体裁的学习上尚有欠缺。首先是阅读教学中，对于文章体裁没有专门的教学。其次，在写作教学中，各种体裁的写作没有明确地分阶段训练，而是杂糅在日常写作中。另外，像书信、请假条、借条等日常应用类体裁几乎是被阅读教学和写作教学忽略的。 　　中学生学习写作实用类文章是十分必要的。从心理学角度分析，中学生的逻辑能力、归纳能力、推演能力逐渐发展，这时应通过记叙、议论、说明、应用文的写作让中学生发展抽象思维的能力，这样能使学生的思维逐渐具有针对性、逻辑性和灵活性。记叙文和抒情文带有主观性成分，如果记叙中带有抒情，抒情时又有感悟，那么整篇文章的内容和思路就会显得比较驳杂。再加上缺少实用类文章的写作，最终将不利于学生逻辑思维与抽象思维的发展。 　　（三）作文目的偏离生活 　　生活是作文的素材，也是写作的目的。写作是运用语言的一种方式，也是表情达意的一种途径。任何语言表达都具有“意义”和“目的”，意义是客观地表述周围世界的各种信息，所谓“目的”（即中心思想），就是表达者对他们报告的信息表达个人的情感和评价。中学生活除了学校生活，还有社团活动以及社会生活，他们交际的范围实际上已经超出了家庭和学校。而语言是他们与人交际的唯一工具。因此在初中阶段应该让学生学习各种文体尤其是实用性文章的写作，使他们学会根据不同情境下的不同对象，运用文体沟通和表达。 　　叶圣陶先生在《对于国文教学的两者基本观念》一文中说：“中学生要应付生活，就不能不在文学之外同时以这种普通文为对象。”这里的“普通文”叶老列举“包括书信、宣言、报告书、说明文等等应用文，以及平正地写状一件东西、载录一件事情的记叙文，条畅地阐明一个原理、发挥一个意见的论说文。” 　　作文为生活服务，“应付”生活，是为中学生终身发展考虑，是为其社会生活考虑。但假条、借条、书信、摘要、笔记等等应用类文章平时在写作教学中并不受重视，而这些正是中学生以后走上社会所需所用的文体。 　　二、提高中学生作文实用性的几点意见 　　（一）改错先于求美 　　“改错先于求美”是黎锦熙先生提出的说法。他在《各级学校作文教学改革方案》中说道“‘通’、‘不通’的问题还没解决，就净说些‘美’、‘不美’的鬼话。今矫此弊，故以改错当先，求美居后。”这一说法也与朱自清先生的“不滥用文学的调子”一致。文章意思不连贯，文意不清，常带支离破碎的废话，层次杂乱，字句重复，概念表达不清等，有了这些错误，即使文章再华丽动人也不能称之为一篇合格的文章，更不能论为文学作品。 　　让学生学会纠错，写成一篇文从字顺的文章，重要性有两点，其一，改错是提高文章实用性的前提。文章不通，错漏百出，这些都会降低文章的水准，同时也会让读者不知其所以，不能把握文章意义和目标所在，那么这样一篇没有读者的文章也就是无用文章。其二，改错利于培养学生有错即改的观念和自评的能力，端正作文态度，从而努力做到“不二过”。否则错误放过，渐成习性，不易转移。 　　纠错重于求美是一种观念，更是写作文章的一个好习惯，它需要