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从实践案例视角看中学体育教师的专业发展 　　 【摘要】本文对几个体育教学实践案例进行了分析,提出了相应的教学策略,并对实践案例研究进行了跟进观察,探讨了案例研究需要努力的方向,提出了教师自身素质的需求。教师的专业发展是教师自身素质的提高,是学生发展的榜样,是学生学习的活教材。教师要充分利用来自一线的鲜活案例,进行案例研究,对教学工作进行反思和总结,并努力提高科研能力,以促进自身的专业发展。 　　 【关键词】实践案例 体育教师 专业发展 策略 　　 　　中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:建立优化教师队伍的有效机制,提高教师队伍的整体素质。[1] 可见,党和政府对教师队伍提出了希望与要求,是对教师的爱护,鞭策教师要加强自身素质的修养,迎接新课题的挑战。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[2] 因此,我们鼓励教师走研究之路,努力做一名学者型、研究型的教师。案例研究可以看作是一个窗口,教师通过这个窗口,可以观察同仁们的课堂,起到学习交流的作用,同时也对照自己的课堂进行反思,总结经验。为此,笔者精选了来自一线的中学体育教学案例,并对此进行了分析,制定了相应的策略,以供同仁们参考。 　　 　　一、教学实践案例分析 　　 　　在教学实践过程中,对遇到的问题,有时教师来不及停顿下来反思、分析情况,或者较难提出最佳的方案,但可把它作为案例在课后进行总结和反思。因此,我们的目的还不只是停留在过程认识的形成和完善中,而应通过案例研究的途径,促进教师的自我反思和对研究的反思。 　　1.从学生不积极参与运动的案例分析,提高教师调动学生积极性的能力。 　　【案例一】有这样一位文静、性格内向的女生,不爱参加体育运动,甚至连课前准备活动中的慢跑三圈都跑不下来,但从不与任课老师发生对抗,抵触。笔者通过与班主任、家长沟通,了解到她在小学的体育课上也是如此。进校以来,该学生每次例行体检都正常,不属于因身体原因不宜而不参加运动的情况。 　　【分析】首先,该学生的性格文静、内向,因而不愿参加群体活动,而在体育课中基本上都是学生群体参与运动,包括集体慢跑、做游戏等。其次,该生已懒惰成为习惯了,缺乏毅力,怕苦怕累,所以要改变懒惰的习惯有一定的难度。再次,该生不与老师有抵触情绪,且身体健康,这是好的两方面,应给予肯定,给予其自信。 　　【策略】: 　　(1)与家长多沟通,建议家长在双休日,带女儿进行体育锻炼,如慢跑、打羽毛球等,让其渐渐喜欢体育运动。家长要以身作责,身体力行地为女儿作出榜样,以起到潜移默化的作用,加快转变其不爱运动的习惯。 　　(2)教师要多关心她,多与其沟通、谈心,讲述体育运动的重要性及其对身体健康的益处,对初三中考体育成绩加入中考总分的好处。 　　(3)做游戏或接力时,教师可与该生一起互动,在互动中做到多鼓励少批评。 　　(4)在慢跑中,可先要求该生跑两圈,并保持一定的速度,再过渡到跑三圈。教师要多鼓励,不能说伤害学生自尊的话。该生不能坚持跑步时,教师可陪着该生跑完全程。在自选项目活动时,教师应给予更多的时间引导其做自选项目活动,使之渐渐喜欢上体育运动。 　　【跟进】按照上述策略,半个学期后,该生在参与练习方面明显积极了,人也开朗了。同时,还提高了与他人沟通的能力,教师也提高了在激发学生参与练习方面的能力以及协调解决问题的能力。 　　2.从处理突发事件的案例分析,提高教师临场解决问题的能力。 　　【案例二】在体育课上的自选活动时间里,平时很乖的两名学生在进行羽毛球训练时,为球是否出界发生了争吵。因不是比赛,没有裁判,双方都相信自己的眼睛所看到的,双方都认为对方欺骗了自己,争吵进一步升级,于是打起架来,并用羽毛球拍当作武器,结果双方的羽毛球拍被打断,很快两人又扭成一团,互不示弱。 　　【分析】两学生平时都很听话,不是那种“问题”学生,所谓的一方欺负另一方,由于没有裁判,双方都相信自己的判断,造成了双方都不信任,因争吵升级,引起打架,属突发案例。 　　【策略】: 　　(1)鸣哨上前劝架,阻止打架行为。 　　(2)在负责任方不是很明显的情况下,教师不能轻易批评一方。否则,会把矛盾扩大化,教师可叫双方相距一定的距离站立反省5分钟,让双方都冷静下来,缓和一下愤怒情绪,对双方都不大声训斥,先进行“冷处理”,等心情平静下来后,再逐个问清原因。 　　(3)虽然没大声训斥,但教师也要教育到位、责任到人,要求学生写好检讨,保证损坏公物要照价赔偿,让学生知道损坏公物是要赔偿的。 　　(4)教育学生学会宽容,学会谦让。 　　【跟进】在这件事上,教师没有向班主任、学校教导处“