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从建构主义理论看高职英语分级教学的意义 　　摘要：建构主义理论是教育心理学领域的重要法则，是对认知理论的进一步发展。它指出学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习者原有知识和经验在新知识学习过程中的重要性。本文从分析我国高职英语教学的现状出发，通过阐述建构主义的基本理论，揭示出这一全新理论对高职英语分级教学的指导意义。 　　关键词：建构主义理论；高职英语；分级教学；意义 　　 　　高职英语教学现状 　　 　　学生英语基础参差不齐给教学带来困难自1999年我国高等学校扩大招生规模到现在,已经过去了近十年的时间。2007年，我国高等教育毛入学率达到23%，这一数据充分说明了我国高等教育进入了世界上公认的高等教育大众化的阶段。从高等教育的精英化阶段进入高等教育的大众化阶段是现代社会的必然发展。然而，高等学校招生规模的不断扩大使得学生英语基础参差不齐的问题逐渐地暴露出来。较之本科院校，高职院校学生的来源更加多样化，有普通高中毕业生，也有中职、中专、技校等学校的毕业生。因这些学生以前的教学目标、学习动机、学习态度等不尽相同，英语基础也差别很大。众所周知，英语教学是一个连贯性很强的教学过程，基础的好坏对高职阶段的学习至关重要。不同基础的学生在同一个班级学习无疑给教学带来困难。 　　教学的“中庸之道”不利于学生全面素质的提升面对英语基础参差不齐的学生在同一个班级上课的实际情况，教师通常的做法是按照班里中等水平学生的接受能力来进行教学实践。教师无法针对学生之间语言能力、认知水平、动机、兴趣、态度等个体差异来实施不同的教学目标、教学方法和教学模式。教学的“中庸之道”往往造成了好生“吃不饱”，差生“吃不了”的尴尬局面，这显然不利于学生素质的全面提升。 　　统一教学要求造成学生消极情感的出现高职院校英语教学中不同的学生采用统一的教学要求。优生认为太简单，没有挑战性，自己学不到东西；差生则认为自己以前“底子”差，是差生。现在上了高职院校，还是听不懂课，达不到教师的要求，仍然无法摆脱“差生”的坏名声。长此以往，学习基础差的学生就会出现厌学、挫折感等消极情感。逐渐失去学习的兴趣和动力， 　　2000年，教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》除了提出要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性之外，更是针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，并把教学和测试分成A、B两级。“统一要求、分级指导”这一原则为高职英语分级教学提供了有力支持，分级教学已成为高职英语教学的理想模式。 　　 　　建构主义理论为高职 　　英语分级教学提供理论依据 　　 　　20世纪90年代，建构主义理论在西方学术界盛行起来。建构主义源于瑞士哲学家、心理学家让?皮亚杰（J. Piaget）关于儿童认知发展的理论。这一理论体系经过许多专家、学者的补充，得以不断丰富和完善。 　　建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这也是建构主义理论的核心所在。学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、同学）的帮助，依靠自身已有的知识经验对外部信息进行主动的加工和处理，实现意义建构的过程。可见，学生已有的知识水平和认知能力在学习中扮演了举足轻重的角色。 　　建构主义理论为高职英语分级教学提供了理论依据。分级教学是指在课堂教学的环境中，充分考虑到学生已有的知识和经验、认知能力的差异，根据教学大纲的要求，确定不同层次的教学目标，设计不同的教学内容，采用不同的教学方法，实施不同的考核标准，从而使每个学生的素质得到全面提高。从分级教学的释义中，我们不难看出，承认学生基础不同、认知能力的差异是实施分级教学的出发点，也反映出建构主义理论的核心。 　　 　　从建构主义理论看高职 　　英语分级教学的现实意义 　　 　　分级教学有利于激发学生自主学习的愿望，实现教学目标建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解则是因人而异的。这种差异来源于学习过程的两重建构：一是对新信息的意义建构；二是对原有知识和经验的改造和重组。每个学生在接触客观世界的过程中，逐步建构起了各自对外部世界的知识和经验，并形成对问题的独特看法。学生已有的知识、经验、认知水平、学习动机、学习态度等都具有差异，因此，新知识的学习并非是在白纸上作画，而是学生利用已有的知识和经验对教师所传授的内容重新加以解释，从而实现对新信息的意义建构，这也是学习的本质。分级教学正是从学生个性差异的实际情况出发，对不同基础的学生施以个性化的教学目标、教学内容和考核标准。显然，这样的教学实践能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。教学过程中，学生感觉能跟得上、听得懂、有挑