数学国培张文超研修成果.docVIP

“分数与除法”教学设计 官渡区双桥中心学校 张文超 一、教学内容：《义务教育课程标准实验教科书?数学五年级下册》第65～66页。 二、教学目标： 1．使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。 2．通过动手操作，使学生理解一张一张地分和三张一起分得到的结果相同，能说出分数与除法的异同。 3、培养学生的分析、推理能力和合作交流能力。 三、教学重难点：3张饼的是多少张 四、教学准备：圆形纸片、多媒体课件 ? 五、教学过程 （一）课前谈话 师：上课前我们先来交流一下对几个问题的看法：（发明与发现） ①??? 发明和发现是一回事吗？大家谈一谈什么叫发明，什么叫发现？ 师：其实就像大家所说的，数学知识既有发现，又有发明，发现靠经验，发明靠聪明，积极地思维，一个好的数学家要发现和发明要兼而有之，才能发现数学世界的新大陆，今天希望我们每一位同学和张老师一起努力既能做知识的发现者，又能做知识的发明者。 ? （二）探究 ??复习旧知，确定研究问题。【出示题组】 师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？（课件） 28÷4=???? 2÷100=????? 6÷4=?????? 0.7÷2=????? 9÷10= 师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。 1÷6等于多少呢？（口答） 生①：0.1666… 师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ 生②：? 师：这是你的猜想，光猜想不行，我们还得验证，经天这节课我们就研究这个问题。 （1）师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？生①：1÷3=??? 结果是多少张？（课件演示） ??? 师：每人分得1张饼的，就是张（板书）1÷3=（张） （2）?如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？生①：3÷4师：说明活动的要求：时间控制在5分钟每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作）教师巡视参与到小组活动中收集各组的方法。交流生①：把每个饼平均分成4份，每人吃一份，就吃了张。师：谁能给他们组的想法提几个问题？a：你们是几张几张的分的？（这个问题有教师提出。）b：每人每次分得多少张饼？（张）， c：分了几次，共分了多少张？（就是3个张就是张）d：怎样才能看出是张？师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？生②：把3张饼摞起来分，每人分一块，就是张。师：提出问题： a：现在是几张几张分的？b：每人分了这3张饼的几分之几？c：3张饼的就是多少张饼？d：怎么看出是张？（还得一张一张的摆）师（小结）：【课件出示】把3张饼一张一张的分，每人每次分得张张饼，分了3次，共分得3个张,就是张；也可以把3张饼摞起来一块分，每个人都分得了3张的，就是张（板书）3÷4=（张） 借助学具，深化研究。 如果把2张平均分给3个人，每人应该分得多少张？用学具分一分。 生①： 2÷3=2/3（张） 借助想象，巩固研究方法。 刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想象出5张饼平均分给8个人，每人分多少张吗？ 生①：略。（课件演示） （5）刚才大家研究了分饼的问题，如果不借助学具你能计算7÷9的结果吗？（7/9） 师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？出示34=,23=,58=,79=. 生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。 师：被除数÷除数= 如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成什么形式？ 大家还需要补充什么？（b≠0）（板书：如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成，其中：b≠0。） 师：刚才我们研究了分数与除法的联系，他们之间有区别吗？（小组讨论） 生:除法是一种运算，分数而是一种具体的数量。 小组内互相说一说联系与区别。 ? （三）小结 通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发现的，哪些又是发明的？ 生1：分数与除法的关系是我们发现的，但是分饼的方法是我们发明的。 生2：用字母表示它们之间的关系是我们发明的。 （四）练习 出示上课伊始的口算题组 师：大家能用分数分别表示这些除法算式的结果吗？ 教师解释0.7÷2=是可以的，这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数。 （五）板书 如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成，其中：b≠0。 校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 您的反思与改进 1 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容 明确板书。 出示比较对象34=,23=,58=,79= 说分法前，教师应参与合作并采集学生不同的分法和理由。 书写板书。 出示比较对象