道德课堂下的信息技术教学模式初探.docVIP

PAGE PAGE 1 道德课堂下的信息技术教学模式初探 　　在深化教育改革进程中，郑州市教育局在新课程背景下提出构建道德课堂，对传统的课堂教学模式进行改革，从课程标准的解读到课堂学习目标的叙写，从传统的课堂到新课程背景下的道德课堂，我们在做着自己的探索。在教育发展过程中，原有的“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观使得学校教育误入“不道德”甚至是“反道德”的歧途，表现在课堂死气沉沉，缺失了课堂的鲜活，管理机制僵硬，评价手段单一，导致学生主体地位丧失，学生失去了应有的积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验。要让课堂教学充满道德的光辉，让我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学，让我们课堂教学的过程和结果都能符合道德的要求，在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展，让学生学科知识增长的过程也成为学生人格发展和成长的过程，让课堂充满生命的活力，这应该是新课程背景下的一种高品质课堂形态，是道德课堂。 　　信息技术这一学科，有自己典型的学科特点，如何在新课程改革进程中，探索出一种更加有活力、能促进学生身心发展的道德课堂教学模式，也是笔者所追求的。 　　信息技术课是一门培养学生学习信息技术兴趣意识，应用信息技术、处理信息技术能力的必修课，是现代社会所必须的。中学阶段是青少年成长的关键时期、黄金时期，现代社会充斥了海量的信息，中学生在开放的信息社会所受的影响空前巨大，如何在信息社会中判断、处理相关信息，关系到学生身心的健康发展，由此可见，信息技术课堂的高品质形态至关重要。课堂上，让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是信息技术课堂道德的体现和追求。 　　在信息技术的教学中，许多教师都采取“任务驱动”的教学方法，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其核心是，学生的学习活动必须与某些任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。实现方法是，教师为学生创建良好的学习环境，让学生带着真实的任务学习。目前，“任务驱动”教学法已经成为信息技术教师常用的授课方式，并形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，这也符合新课程的要求。教师通过设置任务或问题，力求激发学生的学习兴趣和求知欲，在不断地发现问题和解决问题中掌握信息技术知识、提升信息技术应用能力。结合此教学方法，笔者在实践过程中探索了一套模式：兴趣--发现--合作--创新的信息技术课堂教学模式，非常符合道德课堂的要求。 　　一、创设有利于激发学生学习兴趣的学习环境。 　　信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多，学生也更愿意亲自操作。从激发学习兴趣的角度来说，主动地参与就是最大的兴趣。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。信息技术的课堂，是一个开放的环境，是师生共同探究问题、发现问题、解决问题的场所。引导学生去主动求知、自主探索是信息技术课堂教学的重要方式，正如陶行知先生所说：“我们的教再也不是为了教，而是为了不教。”教学已经成为持续生成化教学，它的意义得到了不断构建与升华，教学的最终目标不是让学生学会知识，而是让学生学会学习知识的能力，因此，学生的学习过程应时时渗透着这种理念，教师的教学也应经历不断尝试、反思、调整、再尝试、反思、以至升华提炼的过程，只有这样才能让自己的教育理念在潜移默化中，不着痕迹地影响于学生。 　　上课前，我会把精心设置的导学案放到学生手中，学生可以根据自己的实际情况有选择的进行学习，完成不同的任务。在课堂上，我经常这样告诉学生：“课堂是我们的，机房是我们的，电脑是我们的，学习是我们的，成长也是我们的。”在这种民主、平等、和谐的氛围中，学生感觉到课堂是快乐的，学习是幸福的。在这样的氛围中，学生才能真正成为学习的主人，更有利于发挥创造力，释放巨大的学习潜能。教师大胆的放手，给学生充足的时间和空间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，在探索过程中，课本、设备、网络、老师和同学都成为学生自主学习的助手。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。真正的变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。在这样的学习环境中，没有空洞的说教，没有简单的灌输，却实现着师生间、生生间知识共生、思维共振、情感共鸣。 　　二、培养和提高学生发现问题、探究问题的能力。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决