交互式英语教学存在问题及对策.docVIP

交互式英语教学存在的问题及对策 　　交互式教学模式兴起于20世纪70年代，目前已是西方所普遍采用、推崇的教学模式，它提倡以学生为核心，师师、师生、生生及人机之间的多边互动；它提倡给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用，在应用中习得语言；它强调学习的合作性，它可以是师生合作，也可以是生生合作，通过合作学习，不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补，网络和多媒体的引入使课堂成为多元交互的模式；学生获取知识的途径是多维的。不仅可以从教科书上获取知识，还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取知识信息，开放的世界、开放的学习资源有益于激活学生的创造性思维、发散性思维。 　　 　　一、具体的实施办法 　　 　　1　合作小组的建立 　　按照组内异质、组间同质的方法进行分组，所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应考虑各组成员间的差异性和互补性，让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，确保组内各成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛地开展，4～5人一组为宜。 　　 　　2　设计互动任务，营造合作氛围 　　笔者把它可分为课前互动、课堂互动和课后互动。所谓课前互动是指教师要求学习小组在每次课开始进行表演，所选内容不限，3～5分钟，每次两个小组，学生很有创新性，有生活剧，也有故事剧等，学生表演得幽默生动，把生活中发生的事情用英语表演了出来，锻炼了他们用英语做事情的能力，还有一个小组进行阅读回报，学生所选内容可以是习语解释、学习技巧介绍、时事报道、故事梗概等阅读心得；课堂互动是指以教材为中心课堂互动。如导入性的头脑风暴、话题辩论、课文情景表演、课文人物采访及分组讲解课文、课文情景剧表演等；课后互动是课后开展的活动，我们给学生安排了“读报交流信息或感想”、外语角、话题式英语活动日(包括热点话题讨论、话剧表演、演讲、学唱英文歌等)。 　　 　　3　教师主导、合理评价 　　教师不仅是合作学习活动的设计者，而且是参与者、引导者。教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供有效的指导。在小组做完汇报后，教师要总结评价，学生互评，学生自评。 　　 　　二、存在的问题及对策 　　 　　1　教师“不敢放手” 　　教师的角色和作用不够明确，教师总是不能完全从知识传授的权威位置走下来，总是怀疑学生的自主学习能力和独立探索的能力，不敢放手，不敢把主导位置让给学生，让他们表述自己的观点，展开激烈的争论，总觉得这样是浪费时间，总是不自主地回到以前的教师主导的状况；不善于做一个组织者、管理者、观察者和帮助者。 　　对策：首先，教师应对互动任务做精心的设计。使其有层次性、连贯性和科学性，由易到难，由总体到具体，再由具体到总体，互动任务尽量与现实生活相关联，使学生在用中学，学中用；另外，互动教学模式对教师提出了更高的要求，不仅需要专业知识，还需要跨学科知识，更需要想象力和创新精神；最后，教师应尽量为学生营造一个轻松、和谐的英语学习环境。 　　 　　2　容易产生“放任不管” 　　交互式教学模式强调学生的主体地位，注重学生的主动性、创造性。网络、多媒体作为教学辅助手段使其更具其动态性、开放性、交互的多元性。但这并不等于“放任不管”，学生越是自主学习，对教师的要求越高，教师是指导者、管理者，教师应在组织教学上做出远比讲解课文更多的努力，才能使自己的课丰富多彩，才能充分调动起学生的积极性。 　　对策：教师是学生自主学习的指导者、管理者和帮助者和心理的支持者。学生的自主应建立在计划目标之下，课后的自主可让学生写日志及个人档案的形式，记录计划目标及执行完成情况，小组成员可互相监督，互相督促，互相帮助，最重要的是教师要定期面谈或查阅个人档案或日志，目的是逐渐培养学生的自主学习能力和学会学习的能力。 　　 　　3　学生的主体意识没有完全转变 　　由于长期以来，学生是被动的接受者，马上由被动变主动还不太习惯，由于长期的依赖习惯，学生自主学习能力差，自己提出问题、思考问题、解决问题的能力差，完成互动任务的质量不高；再者，有些学生胆小、缺乏自信，害怕丢脸，不敢在全班面前讲英语，造成互动任务的完成效率降低；还有些学生外在动机(工具性动机)较强，学习英语的目的只是为通过某种考试，而不是对目标语及其文化真正感兴趣，上课不够积极主动，只是被动应付。 　　对策：教师要充分发挥自己的“中介”作用，要让他们认识到某个特定互动任务的意义，让他们明白该活动对他们个人以及对社会的价值；让学生了解某个学习经验除了达到眼前目的外，还有更深远的意义；在呈现某个学习任务时，教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图作出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生有能力控制和规范自己的学习