“任务单”学习资料模式.ppt

“任务单”教学模式 任务单 目标：植松树10棵。 任务1 购买树苗 任务2 了解松树种植要求 任务3 分组植树 任务4 交流植树体会 任务5 评价植树表现 “任务单”教学模式的教学程序 设计学习任务 课程标准分解 设计学习目标 实施教学过程 设计任务评价 学习态度评价 学习效果测评 学习态度评价 1、确定学习目标 教学目标的功能 导向功能：目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动的“第一要素”。 控制功能：目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。 激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 测量功能：目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。 　　 分解《课程标准》 拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。 【教学目标】 1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子是构成物质的微粒。 2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子是构成物质的微粒。 3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子是构成物质的微粒。 分解《课程标准》的策略 具体化 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。 【教学目标】 1、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。 2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。 3、会分析制取过程中常见的失误原因。 4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。 5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。 分解《课程标准》的策略 代换 【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现象。 【教学目标】 1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。 2、能用微粒的观点解释置换反应原理。 3、能用微粒的观点分析中和反应的实质. 4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。 分解《课程标准》的策略 代换 【标准】认识物质的多样性。 【教学目标】 1、观察实物和图片认识碳单质的多样性。 2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识化合物的多样性。 3、观察图片和分析结构了解物质构成的多样性 2、编制导学“任务单” 任务单的设计，应从对所教学生的认知能力和认识水平和教材等进行认真的分析研究。然后，从课程标准出发，将课程标准分解为便于操作课堂学习目标。接着围绕学习目标设计3~4个教学任务。教学任务要有明确的学习步骤、阶段性、指向性、和指令性便于学生组织学习。 教学案例：有位老师教学有30年了，教学经验丰富，课改后，在学习朱自清先生《背影》一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影照片，并用文字叙述出来。 任务：拍照、写说明、小组交流、全班交流、读课文、比较、修改。 导学“任务单” 任务单的内容应该分为以下四个部分: 编制学案 任务单的内容应该分为以下四个部分: “任务单”教学模式 太原市教科研中心 崔海林 一、当前课堂教学存在的问题 教学方式是一种生命状态 课堂的无奈？ 课堂的无奈？ 孩子的梦想 梦想成真 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人 ——苏霍姆林斯基 学生日常行为 良好习惯 形成性格 不断要求 长期培养 教师职业 行为 一位老师的网上留言 我也曾几乎每天放学留学生到很晚因为他们昨天的单词没默写出来。如果不留他们，他们就一直混下去，每天默写都不过关。我是个不善于隐藏自己情感的老师，终于有一天，在我的努力没怎么提高他们的成绩的状况下，我积压已久的情绪爆发了，我流泪了，问他们我要怎么做你们才肯自觉学习？学生当时很受震撼，还有学生下课给我写了信表示要好好读书。 学习时不同的感觉留下的痕迹 研究表明，人们通过五感（视、听、味、嗅、触）获得信息留下的痕迹如下： 视觉占83％， 听觉占11％， 嗅觉占3.5％， 触觉占1.5％， 味觉占l％。 学习金字塔 美国国家培训实验室研究表明 5% 做一道简单的计算题 如一节“满堂灌”的课 学生上课完全通过听觉获得的知识占11％， 课后24小时知识保持率是5%， 那么，那节课学习的内容，保留的记忆是 11%×5%=0.55% 试想0.55%的知识有多少。 什么情况下保留最多？ 首都师范大学乔际平教授做过一个大样本调查： 初中学生语文能看懂95% ，数学能看懂88% ，物理能看懂36% ……在课堂教学中，如果教师“满堂讲”“满堂灌”，学生只是“满堂听”，那么将有多少相对效率被浪费了。 学生有着不同的知觉倾向 测试和研究表明，学生有着不同的知觉倾向，有的是视觉型学习者，有的是听觉型学习者，还有的是在触摸操作中学习的动觉型学习者。好的课堂教学应当通过合理的课堂教学活动，让各种知觉倾向的学生都能发挥自身的优势，真正焕发出学习的活力，高效学习。 视觉学习者 一个一动不动地坐着，眼睛笔直朝前看的学生，或者一