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从三则教学案例看数学问题情境的有效设计 　　新课程实施以来，许多教师的教学理念发生了变化，在教学中都很注重问题情境的创设，出 现了一些优秀的问题情境设计方案，也有一些情境设计只是讲究外面的包装，看似很新、 奇、亮，但不知道其真正的目的是什么?是否有效地达成了目标? 　　情境设计的有效性是指情境设计所指向教学目标的达成度，包括显性目标和隐性目标的达成 度，以及情境设计所展现的教学过程是否适切、是否经济，包括45分钟的课堂效率. 　　一个有效的情境设计，“应该有鲜明的目标指向，能融数学教与学为一体，具有数学教学活 动的内驱力，并使数学课堂具有自我生长性的立体的环境”［1］. 　　一个有效的情境设计应该包括它的问题性、指向性、适切性、探究性、现实性、趣味性.一 个情境设计的有效性的标准是看是否设置了一种问题的环境、背景和条件，有助于学生的探 究、发现和体验，“是否选择了有效的最近发展区，有助于本节课的核心目标达成，是否重 视 了问题的呈现方式，有助于学生自主发现，是否关注了学生学习的元认知因素，有助于提升 问题的思维价值，是否强调了数学本质的认识，有助于探究有价值的真实问题，是否注重了 策略方法的研究，有助于提供新的学习渠道”［2］. 　　 　　案例1：折纸游戏与椭圆――情境设计需要讲究适度 　　 　　设计方案1： 　　1.生活实际例子及图片显示：汽车油罐的横截面的轮廓，行星和卫星运行的轨迹等. 　　2.动手画椭圆：教师利用两个图钉，一条一定长的细线，一根粉笔，在小黑板上演示画一个 椭圆的过程. 　　3.学生观察画椭圆过程，思考椭圆的特征. 　　4.给出椭圆定义，推导椭圆的标准方程. 　　评注：设计1以教师在黑板上用椭圆的机械画法，引入椭圆定义以及焦点的概 念.生活实际例 子、图片、机械画法，所设置的情境指向明确，椭圆的机械画法这种情境中蕴涵着椭圆内部 的数学本质联系，粉笔到两个图钉的距离和等于细线的定长，但这种呈现方式过于显性、直 接、简单、容易.缺少探究的空间，几乎是教师直接地、生硬地把概念“抛”给学生.本节课 的教学目标是椭圆定义的发生、椭圆方程的推导和简单的应用，其中探索椭圆定义是认识椭 圆并掌握椭圆方程的前提，因此，教学的重点是基于过程性的探索椭圆定义、方程和知识技 能性的简单运用，从这个意义出发，该情境与本节课的核心目标达成有一定的距离和偏差. 　　设计方案2： 　　1.折纸活动：(如图1)在一张圆形纸片内部设置一不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周 界上有一点落于设置点.如图折叠数次，形成一系列折痕，它们整体地勾画出一条曲线的轮 廓. 　　 　　2.观察、猜想：众多折痕围出一个椭圆. 　　3.几何画板动态演示折纸过程及形成的椭圆. 　　4.探究本质特征，发现形成定义：椭圆上的点到点C、点O的距离和等于圆半径，由学生概括 、教师补充，整理成定义. 　　5.根据椭圆定义，推导椭圆的标准方程. 　　评注：设计2引入了折纸活动，使原本单调、枯燥的数学变得生动、有趣.定 义的给出，不是 教师直接“抛”出的，而是学生自己发现、概括的.教师的工作是把教学设计成学生动手操 作、多媒体辅助、观察猜想、揭示规律、引入定义、形成概念等一系列过程.从情境任务与 问题表达、情境对问题解决的暗示程度来看，折纸情境相比设计1中的机械画法，较隐性、 间接，有一定的探究的空间，是在“最近发展区”的一种恰当的度. 　　 　　案例2：e值的讨论与抛物线――情境设计需要讲究适时 　　 　　设计方案： 　　1.折纸游戏：阅读游戏规则，动手操作折纸(如图2). 　　 　　2.观察、发现1：折线的交点是抛物线. 　　3.几何画板动态演示折纸过程及抛物线(如图3). 　　4.探究、发现2：抛物线上的点到定点的距离等于到纸边的距离. 　　5.形成定义、推导抛物线标准方程. 　　6.知识应用和变式练习. 　　评注：如果孤立地看这个设计，和上述椭圆的设计一样是个很有效的情境设 计.但从圆锥曲 线整个单元系统来看，采用复习椭圆、双曲线的统一定义，由对离心率e1的分类讨 论 ，引出问题e=1，并直接告诉抛物线定义，进而推导抛物线方程.这种方式自然、直接、省时 ，在这节课的三个教学目标，抛物线定义、方程推导、性质应用的实施中可以重心适当后移 ，更经济、高效地达成教学目标.有效的情境设计应该是“一章节(单元)教学中情境―问题 教学的总体设计”［3］，所以说从整个单元系统来看，这个设计不适时. 　　同样另外的几种情境的设计，都不是很适切.一种是通过多媒体展现生活中抛物线的现象， 如姚明投篮、绍兴桥的图片等，从现象引入课题，直接给出定义，丰富、精美的画面能很好 地渲染气氛、调动学生情绪，也能直观地、简单地说明抛物线